1. 1. 1. شوندی و خامنه (۱۳۹۰) مسئله جایابی پوششی با در نظر گرفتن تراکم مشتریان و تقاضای از دست رفته با روش حل الگوریتم ژنتیک را حل کردند. آن­ها در مقاله خود یک مدل جایابی با ساختار احتمالی که احتمال مراجعه تقاضا از یک گره به خدمت دهنده ها با توجه به فاصله آن­ها برآورد می شود توسعه دادند. همچنین در مدل ارائه شده با فرض رقابتی بودن بازار بحث فروش از دست رفته را در نظر گرفتند و با توجه ‌به این موضوع هدف مدل را حداقل کردن هزینه از دست دادن تقاضاها یا حداکثر کردن سود حاصل از ‌پاسخ‌گویی‌ ‌به این تقاضاها تعریف کردند. بعد از ارائه مدل، یک الگوریتم ژنتیک برای حل مدل ارائه کرده تا علاوه بر این از بحث طراحی آزمایشات و متدولوژی سطح پاسخ برای تنظیم پارامترهای الگوریتم ژنتیک استفاده کردند تا عملکرد ‌الگوریتم ارتقا یابد (شوندی و خامنه ۱۳۹۰).

      

   

1. 1. شوندی و همکاران (۱۳۹۰) مدل مکان­ یابی – تخصیص حداکثر پوشش با امکان ایجاد ازدحام در محیط رقابتی مبتنی بر انتخاب مشتری را توسعه دادند. در مدل پیشنهادی آن­ها چندین ویژگی مهم یعنی مدل های تعامل فضایی، ازدحام، محیط رقابتی مبتنی بر انتخاب مشتری و تقاضای احتمالی مورد بررسی قرار گرفته است. هدف مدل حداکثر نمودن درصد تقاضای جذب شده توسط تجهیزات خدمتدهی در محیط رقابتی است. برای حل مدل با ابعاد کوچک از نرم افزار بهینه سازی لینگو ۸ و الگوریتم فرا ابتکاری ژنتیک استفاده شده است. اما با توجه به پیچیدگی مسئله و ماهیت غیرخطی آن، نرم افزار لینگو ۸ توانایی حل مسایل با ابعاد بزرگ را ندارد و مسایل با ابعاد بزرگتر با بهره گرفتن از الگوریتم ژنتیک پیاده سازی شده است (شوندی و همکاران ۱۳۹۰).

1. 1. ساده­وند (۱۳۹۰) به مکان­ یابی جایگاه­های سوخت CNG با بهره گرفتن از مدل مکان­ یابی جریان سوخت­گیری FRLM پرداخت او در این مسئله مطرح ‌کرده‌است که شبکه فعلی جایگاه­های سوخت CNG با توجه به گسترش ناوگان حمل و نقل گازسوز، علاوه بر کمبود ظرفیت سوخت رسانی، عمدتاًً به سبب توزیع نامناسب جغرافیایی جوابگوی نیازها نمی ­باشد لذا لازم است تا با ارائه الگویی مناسب، توزیع شبکه جایگاه­های سوخت CNG در سطح شهر به صورت صحیح انجام گیرد و علاوه بر جلوگیری از مشکلاتی که در آینده بر شهر تحمیل می­گردد، مانع از اتلاف انرژی و افزایش بهره ­وری امکانات و منابع موجود گردد (ساده­وند ۱۳۹۰).

1. 1. شورورزی و همکاران (۱۳۹۱) در مقاله «مقایسه قابلیت الگوریتم­های فراابتکاری در حل مسئله مکان­ یابی مراکز آتش­نشانی» روش­های فراابتکاری جست‌وجوی ممنوع، ژنتیک و شبیه‌سازی بازپخت را به عنوان روش‌های بهینه­ سازی برای مکان­ یابی مراکز آتش­نشانی و تخصیص مناطق شهری به آن‌ ها استفاده کردند. این روش­ها با توجه به معیارهای زمان حل مسئله، مقدار تابع هدف، تعداد تکرار و نحوه پوشش منطقه در سناریوهای مختلف ارزیابی شده‌ و سناریوهای مختلف در روش ژنتیک بر‌اساس تغییر در تعداد تکرار و جمعیت اولیه و در روش شبیه­سازی بازپخت بر‌اساس تغییر در تعداد تکرار حرکات و تغییرات دما تولید شده‌ است (شورورزی و همکاران ۱۳۹۱).

1. 1. خاتمی فیروزآبادی و همکاران )۱۳۹۱( به ارائه الگویی برای مکان­ یابی شعب مؤسسه‌ مالی و اعتباری قوامین» با بهره گرفتن از رویکردهای کمی (آزمون تی یک نمونه ای برای شناسایی شاخصه‌ها) و کیفی (روش تحلیل سلسله مراتبی برای وزن دهی به شاخصه‌ها) و با بهره گرفتن از نرم افزارهای SPSS،Expert Choice، GISو LINGOپرداختند و مشخص کردند که بر مبنای شاخصه‌های به دست آمده و استفاده از مدل ریاضی حداکثر پوشش، می‌توان ۹۵ ٪ از تقاضای منطقه مورد مطالعه را با احداث حداکثر ۴ شعبه در نقاط مشخص شده (به علاوه ۴ شعبه موجود)، تحت پوشش قرار داد )خاتمی فیروزآبادی و همکاران ۱۳۹۱).

1. 1. یوسفی در سال ۱۳۹۱ با به کارگیری منطق فازی و روش تصمیم گیری FUZZY DEMANTEL و همچنین روش تصمیم گیری گروهی Cook&Seiford به انتخاب سبد پروژه­ های عمرانی پرداخت (یوسفی، ۱۳۹۱).

1. 1. ماریانوو سرا در سال ۱۹۹۸ در مقاله خود، چندین مدل حداکثر پوشش احتمالی با زمان انتظار یا طول صف محدود ارائه کردند. اولین آن­ها مدل مکان تعدادی مرکز خدمتدهی با یک خدمتدهنده را به طوری که جمعیت پوشش داده­ شده در یک فاصله استاندارد و با طول صف محدود حداکثر شوند مشخص می­ کند و مدل‌های بعدی مسائلی که در آن­ها بیشتر از یک خدمتدهنده وجود داشته باشد را ارائه ‌می‌کنند (ماریانوو سرا، ۱۹۹۸).

1. 1. کورآ و لورنا در سال ۲۰۰۶ در مقاله­ای تحت عنوان « استفاده از الگوریتم ژنتیک برای حل مسئله مکان­ یابی حداکثر پوشش احتمالی» راه حلی برای مدل­های احتمالی با در نظر گرفتن یک سرویس دهنده در هر مرکز با بهره گرفتن از الگوریتم ژنتیک سازنده ارائه کردند (کورآ و لورنا، ۲۰۰۶).

1. 1. رناد و همکاران (۲۰۱۲) به تعیین محل مناسب برای مراکز توزیع ماهواره­ای جهت تامین کمک­های بشر دوستانه به مردم آسیب دیده در مناطقی که دچار بلایای طبیعی و یا هر حادثه مخرب دیگر شده است پرداختند. بدین منظور مدل این مسئله را به صورت مدل حداکثر پوشش تور به همراه یک روش حل هیوریستیک ارائه کردند (رناد و همکاران ۲۰۱۲).

1. 1. لیانگ وی و همکاران (۲۰۱۲) با به کارگیری مسائل مجموعه پوشش و حداکثر پوشش به ارائه مدلی جهت اخذ تصمیم مربوط به مکان پناهگاه­های شهری پرداختند. در این مدل هزینه­ ها و درآمدها کاملا در نظر گرفته ‌شده‌اند که موجب می­ شود در تصمیمات نهایی اتخاذ شده مسئله بودجه نیز در نظر گرفته شده باشد (لیانگ وی و همکاران، ۲۰۱۲).

1. 1. معین مقدس و کاخکی در سال ۲۰۱۲ در مقاله­ای با عنوان روش حل هیوریستیک برای مسئله حداکثر پوشش با سیستم صف M/G/1، مدلی با هدف تعیین محل حداکثر p مرکز سرویس و تخصیص نقاط تقاضا به آن­ها بگونه ای که جمعیت سرویس داده شده ماکزیمم شود، اراده کردند در این مدل هر مرکز سرویس با سیستم صف M/G/1 به مشتریان ارائه سرویس می‌دهد و میانگین زمان انتظار در هر مرکز سرویس برای مشتریان از مقدار داده شده نبایستی تجاوز کند. در این مقاله پس از معرفی و مدل بندی مسئله، یک روش تقریبی برای حل مسئله پیشنهاد می شود (معین مقدس و کاخکی، ۲۰۱۲).

1. بارای و کلیکوئت (۲۰۱۲) در مقاله بهینه­ سازی مکان­ یابی از طریق مدل پوشش حداکثر و P-Median برای بیمارستان مادران فرانسه، به ارائه یک مدل مکان­ یابی تخصیص سلسله مراتبی که ترکیبی از مدل پوشش حداکثر و P-Median است، می­پردازند. هدف انطباق توزیع فضایی از عرضه با سطوح مختلف تقاضاست. در حل مدل از الگوریتم­های Lagrangian relaxation و myopic استفاده شده است (بارای و کلیکوئت، ۲۰۱۲).

فصل سوم

روش اجرای پژوهش

• 1. مقدمه

مکان­ یابی معمولاً شامل دو فاز اصلی است : ۱) تعیین محل (مشخص کردن مکان­های بالقوه در یک منطقه جغرافیایی) و ۲) ارزیابی مکان (در واقع آزمایش هر مکان کاندید شده ‌بر اساس یک سری معیارهای معلوم برای مشخص نمودن اینکه کدام مناسب­ترین است) (فیروزآبادی، رودپشتی و تقوی فرد، ۱۳۹۱) .

1. 1. Lawler ↑

1. 1. Wherther ↑

1. 1. Eric Trist ↑

1. 1. Thawinack University ↑

1. 1. Socio Technical ↑

1. 1. United State of America ↑

1. 1. Britania ↑

1. 1. Ireland ↑

1. 1. Norvege ↑

1. 1. Swetzerland ↑

1. 1. Job Designing ↑

1. 1. Walton ↑

1. 1. Organizationa Health ↑

1. 1. Organization Socialization ↑

1. 1. Cochran test ↑

1. 1. Cronbach alpha ↑

1. 1. Function ↑

1. 1. Walton ↑

1. 1. Walton ↑

1. 1. T test ↑

1. 1. Tookie ↑

1. 1. Human Resource ↑

1. 1. Entrepreneurship ↑

1. 1. Brooks ↑

1. 1. Gerocy Morgan ↑

1. 1. Gillian & Kalous ↑

1. 1. Aystralia ↑

1. 1. Goodwin ↑

1. 1. Christine ↑

1. 1. Job Committment ↑

1. 1. Blue Collar Workers ↑

1. 1. White Collar Workers ↑

1. 1. Burdur ↑

1. 1. L Dollan ↑

1. 1. Productivity ↑

1. 1. Richard Walton ↑

1. 1. Spiritual Intelligence (SI) ↑

1. 1. Walton model ↑

1. 1. Transformational Leadership ↑

1. 1. Dessler ↑

1. 1. Hersey & Belanchard ↑

1. 1. Gelman ↑

1. 1. Classic School ↑

1. 1. Behavioral School ↑

1. 1. Servant Leadership ↑

1. 1. Transformational Leadership ↑

1. 1. Change ↑

1. 1. Eisenbach ↑

1. 1. Watson & Pillai ↑

1. 1. Vision ↑

1. 1. Carismatic Leadership ↑

1. 1. Weber ↑

1. 1. New-Carismatic Theories ↑

1. 1. J Hicks ↑

1. 1. Rey Gulliet ↑

1. 1. Cormen ↑

1. 1. Danton ↑

1. 1. James McGregor ↑

1. 1. Bernard M bass ↑

1. 1. Noel T Chi ↑

1. 1. Merry Anne ↑

1. 1. Sun & Anderson ↑

1. 1. Burns ↑

1. 1. Egri ↑

1. 1. Pedraja regas ↑

1. 1. Bass ↑

1. 1. Tracey & Heineken ↑

1. 1. Bass & Avolio ↑

1. 1. Burns ↑

1. 1. Robins ↑

1. 1. MagLiocca ↑

1. 1. Mitchell ↑

1. 1. schermerhorn ↑

1. 1. carisma ↑

1. 1. Burns ↑

1. 1. James ↑

1. 1. Rafferty & Griffin ↑

1. 1. Vision ↑

1. 1. Rafferty & Griffin ↑

1. 1. Inspirational Motivation ↑

1. 1. Supportive Leadership ↑

1. 1. House ↑

1. 1. Intellectual Stimulation ↑

1. 1. Individual Consideration ↑

1. 1. Bass & Steidlmeier ↑

1. 1. Bass & Rigio ↑

1. 1. Sevesick ↑

1. 1. Bass & Steidlmeier ↑

1. 1. Leadership Theories ↑

1. 1. Leadership Characteristics Theory ↑

1. 1. Leadership Behavioral Styles Theory ↑

1. 1. Bureaucratic Leadership ↑

1. 1. Democratic Leadership Style ↑

1. 1. Situational Theory ↑

1. 1. Fiedler ↑

1. 1. Carismatic Theory ↑

1. 1. Max Weber ↑

1. 1. Transformational Leadership ↑

1. 1. Danton ↑

1. 1. Transactional Leadership ↑

1. 1. Three- Dimentional network Theory ↑

1. 1. Riding ↑

1. 1. Fiedler ↑

1. 1. Path-Goal Theory ↑

1. 1. Evans & House ↑

1. 1. Griffin & Moorhed ↑

1. 1. Leadership Substitutions Theory ↑

1. 1. Burns ↑

1. 1. Knowledge Sharing ↑

1. 1. Job Satisfaction ↑

1. 1. Moorgan ↑

1. 1. Cochran ↑

1. 1. Bass & Avolio ↑

1. 1. Bennis & Nanus ↑

1. 1. Delegation of Authority ↑

1. 1. Armstrong ↑

1. 1. Manning ↑

1. 1. Albert ↑

1. 1. Jamaica ↑

1. 1. Nicolina ↑

1. 1. Mercy ↑

1. 1. Malawi ↑

1. 1. Boomer & Baodine ↑

1. 1. Ongoni ↑

1. 1. Tanzania ↑

1. 1. Mehmet ↑

1. 1. Garcia & Morales ↑

1. 1. Organizational Innovation ↑

1. 1. Gamous Logo & Ill Sio ↑

1. 1. Zhang ↑

1. 1. Alzawareh ↑

1. 1. Creativity ↑

1. 1. Millisa & Chi Son ↑

1. 1. Alarifi ↑

علائم و نشانه های رفتار نابهنجار از دیدگاه انسانگرایان عبارتند از :فقدان بصیرت و فقدان کمال و پیشرفت شخص .

فقدان بصیرت به سه دلیل مشکل آفرین است ،اول اینکه این حالت فرد را از استدلال محروم می‌کند و همواره فکر خود را مشغول به جنبه‌های منفی شخصیت خویش می‌سازد. دوم اینکه ارزیابی خود را از خویشتن مختل می‌سازد و باعث ارزیابی غیر واقع بینانه از خویشتن می‌گردد؛و سوم اینکه کفایت شخصی و توانایی خود را برای خود شکوفائی تقلیل می‌دهد. هر چه از ابزار و بروز خصوصیات فطری و استعدادهای بالقوه انسان جلوگیری کند باعث اشکال رفتاری می شود . انسان می‌خواهد نیازهای خود را برآورده سازد وبه خودشکوفائی و کمال برسد ،وقتی نیازهای پائین تر ارضاء نشود ،فرد دچار محرو میت می‌گردد در این صورت تلاش می‌کند تا نیازهای اولیه خود را ارضاء نماید ،در این صورت اگر شرایط مناسب نباشد فرد زیر فشار قرارگرفته و باعث اختلال رفتار می شود(دادگر،۱۳۸۲).

۲-۳-۵-اجزاء ارتقاء سلامت روان

با توجه به منابع و فعالیت های انجام شده ،می توان هشت جزء سلامت روان زیر را برای ارتقاء سلامت روان ارائه نمود(لازاروس،۱۹۷۵).و آن ها را به عنوان اجزائی برای رشد افراد معرفی کرد:

• • کنارآمدن^[۷۷]

• • مدیریت تنش و استرس^[۷۸]

• • خودپنداره و هویت ^[۷۹]

• • عزت نفس^[۸۰]

• • رشد خود^[۸۱]

• • استقلال^[۸۲]

• • تغییر^[۸۳]

• حمایت اجتماعی و تحریک^[۸۴]

۲-۳-۵-۱-کنار آمدن

ایده کنارآمدن و مهارت های کنارآمدن از مفهوم سازگاری نظریه تکامل داروین^[۸۵](۱۸۵۹)گرفته شده است که بشر به عنوان یک گونه همیشه در حال سازگاری با محیط است .

کنارآمدن به تلاش هایی گفته می شود که برای غلبه بر شرایط آسیب زا ،تهدید کننده یا پرکشمکش صورت می‌گیرد.لازاروس^[۸۶](۱۹۷۵)دو نوع کنارآمدن را تعریف می‌کند:رفتارهای کنشی مستقیم مثل جنگ یا فرار و شیوه های تسکین دهنده مثل افکار و اعمالی که تاثیرات تهدید یا فشار را کم می‌کند .شکل های کنش مستقیم را به مثابه آماده شدن در مقابل آسیب ،پرخاشگری ،اجتناب،بی عملی یا بی تفاوتی ،معرفی می‌کند.و بر روی نظریه های فروید و روان پویایی ،مکانیسم های مختلف دفاعی مثل همانندسازی ،جابجایی و سرکوب ،انکار،واکنش سازی ،برون فکنی ،توجیه عقلی ،به عنوان اشکال تسکین دهنده سازگاری تأکید می‌کند.به طور معمول کنارآمدن به تحمل کردن چیزی یا شرایط و فشار ناخواسته ای گفته می شود.‌به این معنا ،مکانیسم ها و مهارت های کنارآمدن اغلب درباره خودتنظیمی^[۸۷]و کنترل تکانه^[۸۸]است ،تا درباره چالش با منبع فشار و شرایط یا توانایی ما برای ‌پاسخ‌گویی‌ به آن ها.این دورنمای کارمرد گرایی از سازگاری و تطابق ،در روانشناسی انعکاس یافته و حتی مورد تسویق قرارگرفته است(لازاروس،۱۹۷۵).

۲-۳-۵-۲-مدیریت تنش و استرس

مدیریت استرس و مفهوم استرس یه خودی خود از تعامل حیاتی ارگانیسم ،همراه با پاسخ های بیوشیمیایی معین نسبت به هر گونه بهم خوردگی این تعادل حیاتی خبر می‌دهند.بدن انسان نسبت به استرس یا بهتر بگوئیم ،تنش دچار دگرگونی های هرمونی و عصبی شدید می شود ،وهمراه با آزاد کردن هورمون آدرنالین و تغییرات احساسی ،برانگیختگی هیجانی ایجاد می‌گردد.چهار دسته واکنش نسبت به تنش وجود دارد:واکنش جسمانی(بی قراری)،واکنش روانی(فقدان اعتماد به نفس)،واکنش هیجانی (اضطراب) و واکنش رفتاری (افزایش یا کاهش خواب)(پاتل^[۸۹]،۲۰۰۰).

سلیه^[۹۰]اولین پیشتاز تحقیقات آزمایشگاهی ‌در مورد استرس است .او سه مرحله پاسخ به استرس (سندرم سازگاری عمومی)را به صورت یک قاعده ارائه می‌دهد:۱-واکنش هشدار،اولین مرحله از مقاومت پایین۲-مقاومت،مرحله حداکثرسازگاری و برگشت به تعادل۳-افسردگی یافروپاشی مکانیسم انطباق (تودور،۲۰۰۰،به نقل از نیری،۱۳۸۵).

انتو نوفسکی^[۹۱](۱۹۷۹)از دیدگاه سلامت زا بین تنش (به جای استرس)به عنوان پاسخ ،و عوامل استرس زا تفاوت قائل می شود.او عوامل استرس زا را به عنوان نیازی که توسط محیط داخلی یا خارجی ارگانیسم ایجاد شده ،و موجب به هم خوردن تعادل حیاتی می شودتلقی می‌کند.بازگشت به حالت تعادل به صورت غیرارادی و تقریبا دور از دسترس است.او استرس را به عنوان فشاری که هنگام از بین نرفتن تنش باقی می ماند،تعریف می‌کند(نیومن^[۹۲] و همکاران،۱۹۸۹)

مدیریت استرس یا مدیریت تنش انتونوفسکی هفت مرحله دارد .سازگاری معمول با زندگی ،آگاهی از آسیب پذیری نسبت به عوامل ایترس زا،شناخت آن ها ،آگاهی از تنش و پیامدهای منفی ،خنثی و یا حتی مفید آن ها ،مدیریت تنش ،و مدیریت استرس.این مراحل به طور خلاصه در زیر آمده است .

سازگاری معمول با زندگی در سطح مفهومی نیومن و همکاران (۱۹۸۹)سلامت روان را ،ظرفیت کنار آمدن با استرس های ناخواسته یا موقعیت های فوق العاده پراسترس ،و به عنوان تعادل بین فرد و محیط تعریف می‌کنند.‌بنابرین‏ سلامت و استرس هردو کیفیت های کنشی لازم و فعال برای کنارآمدن مناسب با زندگی است(نیومن و همکاران،۱۹۸۹).

۱-آگاهی از آسیب پذیری نسبت به عوامل استرس .این آگاهی با توجه به سن،مرحله زندگی ،عوامل بیولوژیکی ،سیک زندگی ،و باورها فرق می‌کند(پاتل،۲۰۰۰).

۲-شناخت منابع استرس:خانگی ،شغلی،اجتماعی،سیاسی و یا اقتصادی.

۳-آگاهی از تنش و پیامدهای منفی ،خنثی یا حتی مفیدآن .واژه “استرس مفید^[۹۳]“توسیف کننده واکنش های موافق یا مفید نسبت به استرس است ،که فشار مثبت یا استرس بهینه هم گفته می شود،و نشان دهنده نیاز بشر به تحریک حسی است .با وجود این شوچ^[۹۴](۱۹۸۹)‌به این مقوله به عنوان “یک وضعیت نامتمایز بدون هیچگونه مفهومی” انتقاد می‌کند و ترجیح می‌دهد که استرس را یک رابطه جدلی بین رشد ،سلامت ،عملکرد ،شخصیت و بیماری در نظر بگیردوآن را به کار ببرد.

۴-مدیریت تنش:این موضوعی است که در اکثر متون ،به عنوان روش های مطرح استرس عنوان می شود. مانند تمرین های تنفسی،آرمیدگی جسمانی ،رشد کهارت های ترتباطی ،تغذیه ،شیوه زندگی سالم ،آمادگی جسمانی و غیره (پاتل،۲۰۰۰).

۵- استرس چیزی است که پس از مدیریت تنش باقی می ماند.استرس به شکل های مختلف توصیف و یا مقیاس های مختلف اندازه گیری می شود،به خصوص با مقیاس درجه بندی سازگاری اجتماعی هولمز و راهه^[۹۵].

۶- مدیریت استرس شامل درک عمیق تر چگونگی تاثیر استرس بر فرد و حل استرس است.

این مراحل طرح کلی از رشد سلامت روان فرد ارائه می‌دهد:که شامل آگاهی از الگوهای فردی سازگاری و آسیب پذیری در مقابل عوامل استرس؛شناسایی موارد خاص و معین استرس زا؛آگاهی از تنش و چگونگی نگهداری آن در ذهم هیجان و جسم؛توسعه روش های مدیریت تنش درجه اول ؛آگاهی از استرس و عوامل سترس زا ؛و توسعه روش های مدیریت استرس درجه دوم است(تودور،۲۰۰۰،به نقل از نیری،۱۳۸۵)

هدف هر طرح عمرانی در تحلیل نهایی، خدمت به جامعه است. در واقع، رفع نیازهای جامعه سرچشمه تمام فعالیت‌های اقتصادی است. پیدا‌ است قبل از اقدام به رفع نیاز جامعه، نخست باید این نیازها به روشنی تعیین و مشخص شود. پس از مشخص‌شدن نیاز، مهندسان و کارشناسان فن باید با گردآوری اطلاعات و آگاهی از شرایط ناظر بر برنامه ریزی و تدوین طرح، راه حلهای مختلف و یا به سخن دیگر، گزینه های فنی متفاوت چگونگی رفع نیاز را ارائه دهند. طبیعی است که هیچ مسئول، کارشناس و مهندسی نمی‌تواند در اولین برخورد با مسئله، بهترین راه حل آن را تشخیص و ارائه دهد. از این رو، گزینه‌های مختلفی مطرح خواهد شد که برای انتخاب بهترین آن ها باید ملاحظات فنی، مالی و اقتصادی هریک از گزینه‌ها مورد بررسی قرار گیرد. در مرحله مطالعه و تألیف طرح عمرانی، بین وجوه فنی، مالی و اقتصادی، توالی وجود ندارد و این مطالب باید همزمان مورد بررسی و مطالعه قرارگیرد. ‌به این منظور همکاری نزدیک کارشناسان فنی، مالی و اقتصادی ضروری است تا اطمینان حاصل شود که مسایل فنی طرح عمرانی با رعایت ملاحظات مالی و اقتصادی مورد بررسی قرارگرفته است. معمولاً در جریان مطالعه و تألیف طرح عمرانی، شماری از گزینه‌ها دوش به دوش تا آخرین مرحله مطالعه پیش خواهند رفت. برای مقایسه گزینه‌های مختلف یک طرح با یکدیگر و یا برای داوری درباره پذیرش یا مردود شمردن طرحهای عمرانی و رتبه‌بندی آن ها، باید مقدار سرمایه‌گذاری، هزینه های بهره‌برداری و نگهداری سالانه و درآمد (‌در مورد طرحهای عمرانی که محصولشان فروخته می‌شود)، شیوه تأمین مالی و سازمان‌دهی طرحها و گزینه‌های مختلف مشخص شود تا بر پایه این اطلاعات، بتوان سودآوری مالی و سودآوری اقتصادی آن ها را، برحسب مورد، محاسبه کرد(منیری، ۱۳۸۶).

۲-۱-۴- بررسی اجمالی روش های جهانی تدوین گزارش توجیه طرح

بررسی تاریخچه هزینه – فایده^[۹] و ارزیابی اقتصادی طرح ها و روش های محاسبات آن با بررسی دیدگاه های مختلفی که تاکنون در این رابطه مطرح شده اند، انجام می شود. اگر بخواهیم ادبیات موجود در این زمینه ودیدگاه های تئوریک آن را بر پایه زمان مشخص نماییم، ‌می‌توان آن را در نمودار زمانی۱-۲به شرح زیر خلاصه نمود:

نمودار ۱-۲: نمودار زمانی دیدگاه های موجود در ارزیابی اقتصادی طرح ها

دستورالعمل سازمان ملل متحد

‌دستورالعمل استانفورد

‌دستورالعمل سازمان ملل متحد

کتاب توسعه صنعتی

‌دستورالعمل سازمان همکاری و توسعه اقتصادی

کتاب اقتصاد طرح های منابع آب

کتاب تحلیل اقتصادس طرح های کشاورزی

کتاب تحلیل اقتصادی طرح ها

‌دستورالعمل تدوین مطالعات توجیه طرح های یونیدو

ارزشیابی طرح های صنعتی یونیدو

۱۹۵۱

۱۹۵۴

۱۹۵۸

۱۹۶۰

۱۹۶۸

۱۹۷۱

۱۹۷۲

۱۹۷۵

۱۹۷۸

۱۹۸۰

ماخذ : راهنمای تهیه گزارش توجیه طرح، ۱۳۸۰

نخستین بار در سال ۱۹۵۱ میلادی اولین دستورالعمل تهیه و تنظیم و ارزشیابی اقتصادی طرحهای عمرانیتوسط سازمان ملل متحد^[۱۰] انتشار یافت که تا پیش از این تاریخ، هیچ دستورالعمل و رهنمود جامعی برای کشورهای در حال توسعه در زمینه ارزیابی طرحهای سرمایه‌گذاری عمرانی ارائه نشده بود. پس از آن تا اوایل دهه ۱۹۶۰ چند دستورالعمل دیگر از سوی سازمان ملل متحد، مؤسسات پژوهشی و کارشناسان اقتصادی تهیه و تنظیم گردید تا اینکه یک خیزش جدی در این عرصه به وقوع پیوست. حاصل این تلاش‌ها از سال ۱۹۵۱ تا ۱۹۸۰، چاپ دستورالعملها با راهنماهای متعدد برای تهیه و تنظیم و ارزشیابی طرحهای سرمایه‌گذاری عمرانی بود که مهَم ترین آن ها عبارتند از (راهنمای تهیه گزارش توجیه طرح، ۱۳۸۰):

1. 1. دستور العمل سازمان ملل متحد -۱۹۵۱ (توسط سازمان ملل متحد انتشار یافت)

1. 1. دستور العمل استانفورد-۱۹۵۴ (موؤسسه پژوهشی استانفورد واقع درکالیفرنیا آمریکا اقدام به تهیه دستورالعمل مذکور نمود. )

1. 1. دستور العمل سازمان ملل متحد- ۱۹۵۸(توسط سازمان ملل متحد انتشار یافت)

1. 1. کتاب توسعه صنعتی – ۱۹۶۰(این کتاب را مورای. دی. برایس نوشته است)

1. 1. دستور العمل سازمان همکاری و توسعه اقتصادی -۱۹۶۸

1. 1. کتاب اقتصاد طرح های منابع آب- ۱۹۷۱ (نویسنده این کتاب ای. کوئیپر می‌باشد. )

1. 1. کتاب ارزشیابی اقتصادی طرحهای حمل و نقل- ۱۹۷۱ (نویسنده این کتاب هانس آدلر می‌باشد. )

1. 1. کتاب تحلیل اقتصادی طرحهای کشاورزی – ۹۷۲ (نویسنده این کتاب پرایس گی تیتگرمی باشد. )

1. 1. کتاب رهنمودهای ارزشیابی طرح یونیدو- ۱۹۷۲ (این کتاب توسط سازمان توسعه صنعتی ملل متحد انتشار یافت)

1. 1. کتاب تحلیل اقتصادی طرحها – ۱۹۷۵ (این کتاب توسط بانک جهانی منتشر گردید).

1. 1. دستور العمل تدوین مطالعات توجیه طرحهای صنعتی- ۱۹۷۸ (این کتاب توسط سازمان توسعه صنعتیملل متحد انتشار یافت)

1. دستور العمل ارزشیابی طرح­های صنعتی- ۱۹۸۰(این کتاب توسط سازمان توسعه صنعتی ملل متحد انتشار یافت)

دستورالعمل ارزشیابی طرح­های صنعتی ۱۹۸۰که توسط یونیدو^[۱۱] منتشر گردید، حاصل کار مشترک کارشناسان سازمان توسعه صنعتی ملل متحد(یونیدو) و مرکز توسعه صنعتی کشورهای عرب می‌باشد و در مقدمه آن ذکر گردیده است که هدف نویسندگان کتاب این بوده که روش ساده و قابل فهم و عملی برای ارزشیابی طرح با عنایت به وضع اطلاعات و محدودیتهای موجود در کشورهای در حال توسعه ارائه نمایند.

از اواسط دهه ۸۰ سازمان و تشکیلات بانک جهانی و مؤسسه توسعه اقتصادی وابسته به آن مورد تجدیدنظر ‌قرار گرفت و تعداد زیادی از کارشناسان و صاحب‌نظران فنی خود را در امور طرحهای عمرانی بازنشسته و به جای آنان کارشناس اقتصاد کلان استخدام نمود و از ظرفیت و امکانات و نوآوری‌های خود در زمینه تدوین و ارزشیابی طرحهای عمرانی کاست. از سال ۱۹۸۴ به بعد دوره های آموزشی ارزشیابی طرحها به ندرت تشکیل گردید و اولویت و اهمیت خود را از دیدگاه بانک جهانی از دست داد و فرض بر آن بود که سایر مؤسسات این کار را دنبال خواهند نمود. این موضوع باعث گردید که در دو دهه ۸۰ و ۹۰ در زمینه تدوین و ارزشیابی طرحهای عمرانی نظرهای تازه‌ای ارائه نگردد و آنچه که مطرح شده عملاً حول نظریات ارائه شده قبلی بوده که مهم ترین آن ها عبارتند از(راهنمای تهیه گزارش توجیه طرح، ۱۳۸۰):

1. 1. تحلیل اقتصادی طرحهای کشاورزی-۱۹۸۲

1. 1. ارزشیابی و مدیریت طرح- ۱۹۸۳

1. 1. ارزشیابی طرح ۱۹۸۸

1. 1. ارزشیابی طرح برای کشورهای در حال توسعه- ۱۹۹۰

1. 1. ارزشیابی اقتصادی طرح ها- ۱۹۹۶

1. 1. اقتصاد تحلیل طرح- ۱۹۹۷

1. 1. اقتصاد تحلیل طرح، رهنمودی برای دست اندرکاران، ویلیام آ. وارد – باری جی. ورن – ویلیام اچ. دوسیلوا، بانک جهانی ۱۹۹۷

۲-۱-۳- تاریخچه پژوهش

۲-۱-۳-۱-پژوهش‌های خارجی

۲-۱-۳-۱-۱-ساختار سازمانی

شایان ذکر است با اینکه این نظریه خصوصاً در نظام های آموزشی بسیار مفید و کاربردی و کاملا منطبق با محیط پویای امروزی است، اما به دلیل نو بودن این نظریه، تحقیقات فراوانی هنوز انجام نیافته است و بیشتر پژوهش های انجام شده توسط نظریه پردازان این مبحث صورت گرفته است.

آناند^[۵۶] (۲۰۰۵) در پژوهش خود در خصوص تجزیه و تحلیل ساختار تواناساز و اجباری ‌به این نتیجه رسید که ساختار تواناساز در مقایسه با ساختار اجباری سطح بالایی از اجابت کارمندان و هزینه ی کمتری را به دنبال دارد.

سیندن (۲۰۰۴) با تجزیه و تحلیل ساختار تواناساز به ارتباط تنگاتنگ مدیریت مدارس و ساختار تواناساز اشاره نمود. یافته ها نشان داد که پیش زمینه ساختار تواناساز در مدارس آنقدر آشکار در رفتار مدیران و سبک مدیریت شان وجود دارد که این نشانه ها در مصاحبه های اولیه به طور وضوح مشخص گردید. او در ادامه پیشنهادهای سازنده ای جهت طبقه بندی و دسته بندی این رفتارها جهت سوق دادن ساختار مدارس به سمت تواناساز توصیه می‌کند.

گِیج^[۵۷] (۲۰۰۳) با ارزیابی میزان یادگیرندگی مدارس و تجزیه و تحلیل آن، علاوه بر اثبات رابطه مثبت و معنی دار اما غیرمستقیم بین سه متغیر اعتماد، ساختار تواناساز و جایگاه مدیریت، یک مدل ساختاری نیز ارائه نمود. بر اساس این مدل یادگیرندگی مدارس و اعتماد معلمان به مدیران بواسطه ساختار تواناساز مثبت و معنی دار است. اعتماد معلم به دانش آموز، کارآمدی گروهی و فعالیت های آموزشی بواسطه خوش بینی آموزشی بر یادگیرندگی مدارس تاثیرگذار می‌باشد. از نتایج به دست آمده در این مدل، تاثیر یادگیرندگی مدارس بر دستاوردهای دانش آموزان می‌باشد.

گیلمور(۲۰۰۷) به رابطه بین تغییر، اعتماد مدیران و ساختار تواناساز پرداخت. نتایج نه تنها ارتباط مثبت و معنی داری بین این سه متغیر نشان داد بلکه ثابت کرد که هر کدام از این متغیرها به تنهایی یکی از عوامل بسیار مهم و بنیادی در تغییرات موفقیت آمیز مدارس است.

تریسی^[۵۸] (۲۰۰۷) پژوهشی با عنوان آیا یادگیرندگی و ساختار تواناساز پیش‌بینی کننده اثربخشی مدارس هستند؟ ‌به این نتیجه رسید که نه تنها هر دو متغیر رابطه مثبت و معنی داری با اثربخشی مدارس دارند بلکه ساختار قدرت پیش‌بینی کنندگی بیشتری نسبت به یادگیرندگی دارد. به علاوه این دو متغیر در تعامل با یکدیگر قدرت پیش‌بینی کنندگی بسیار قوی تری دارند. او در رابطه بین دو متغیر یادگیرندگی و ساختار تواناساز همانند دیگر محققان ( آدلر و بوریز، ۱۹۹۶؛ رادمونسان^[۵۹]، ۱۹۹۶ و ۱۹۹۹؛ هوی و میسکل، ۲۰۰۱؛ سویتلند، ۲۰۰۱؛ هوی، ۲۰۰۲) ‌به این نتیجه رسید که هر دو رابطه مثبت و معنی داری دارند.

گلدان^[۶۰] (۲۰۰۴) با بررسی رابطه بین ساختار تواناساز، اعتماد معلمان و کارآمدی جمعی، بر خلاف پژوهش های پیشین هیچ ارتباط مثبت و معنی داری نیافت. البته او معتقد است که اگر در پژوهش خود هیچ ارتباطی بین این سه متغیر وجود ندارد، به معنای نفی این ارتباط نیست؛ بلکه این تحقیق، در راستای تحقیقات انجام یافته پیشین به یک چنین نتیجه دست یافته است.

واتس^[۶۱] (۲۰۰۹) در پژوهش خود به رابطه بین ساختار تواناساز، یادگیرندگی و اقتدار معلمان پرداخت. نتایج به دست آمده شامل وجود رابطه مثبت و معنی دار بسیار قوی میان سه متغیر با هم بود. اما میان ساختار تواناساز و اقتدار رابطه مثبت و معنی داری مشاهده نشد. همچنین میان یادگیرندگی و اقتدار معلمان هم رابطه ای مشاهده نگردید. ساختار و اقتدار هم در تعامل با یکدیگر پیش‌بینی کننده اقتدار معلمان نبودند.

مک گوگان (۲۰۰۵) با بررسی نقش ساختار تواناساز و خوش بینی آموزشی بر دستاوردهای
دانش آموزان، به یک مدل مفهومی دست یافت. بر اساس یافته ها بین خوش بینی آموزشی و دستاوردهای علمی دانش آموزان رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد اما بین خوش بینی و دستاوردهای غیر علمی هیچ گونه ارتباطی وجود ندارد. همچنین ساختار تواناساز به واسطه خوش بینی آموزشی بر دستاوردهای علمی تاثرگذار است. خوش بینی آموزشی شامل ابعاد کارآمدی جمعی معلمان، فعالیت های آموزشی و اعتماد و صداقت می‌باشد.

روآدز^[۶۲] (۲۰۰۹) در پژوهش خود با بررسی رابطه بین ساختار تواناساز و کارآمدی جمعی معلمان، با ارائه مدل مفهومی به ارتباط مثبت و معنی دار بین آن دو اشاره نمود. بر اساس یافته های پژوهش با توجه به اینکه دستاوردهای دانش آموزان، هدف و رسالت مدارس می‌باشد، مدیران مدارس با واسطه نوع ساختار و شیوه مدیریت مدارس می‌توانند جو همکاری و تعامل میان معلمان و دانش آموزان ایجاد نموده و از این طریق بر دستاوردهای آنان اثرگذار باشند. همچنین مدیران می‌توانند با حمایت از معلمان و همکاری با آنان از طریق امکانات، تسهیلات و اقتدار آموزشی، کارآمدی معلمان را افزایش دهند.

تایلوس^[۶۳] (۲۰۰۹) با ارائه یک مدل تعاملی میان ساختار تواناساز، معلمان، جوامع کوچک یادگیری و دستاوردهای دانش آموزان، به بررسی رابطه بین ساختار تواناساز بر میزان تغییرات درونی مدارس پرداخت. یافته ها رابطه مثبت و معنی دار بین این دو را نشان دادند. بر اساس مدل به دست آمده همه متغیرها در تعامل با یکدیگر بر دستاوردهای دانش آموزان اثرگذارند. در این میان نقش و جایگاه ویژه و جامع ساختار تواناساز بر کل سیستم به وضوح قابل مشاهده می‌باشد.

گِرِی^[۶۴] (۲۰۱۱) در پژوهش خود به رابطه مثبت و معنی دار بین ‌گروه‌های یادگیری حرفه ای، ساختار تواناساز و اعتماد معلمان می پردازد. او در یک مدل مفهومی، ساختار تواناساز را در تعامل با اعتماد معلمان مؤثر بر یادگیری حرفه ای می‌داند. به علاوه به رابطه مثبت و معنی دار بین ساختار تواناساز و اعتماد بین مدیران و معلمان اشاره می‌کند.

دیسموند و اوکوگبا^[۶۵] (۲۰۱۱) علاوه بر یافتن ارتباط مثبت و معنی دار بین ساختار تواناساز، اعتماد معلمان و اثربخشی تدریس معلمان، اذعان می دارند که هر سه متغیر موجب گسترش دستاوردهای دانش آموزان می‌گردند.

۲-۱-۳-۱-۲-سازگاری

زیچووسکی^[۶۶] (۲۰۰۷) در تحقیق خود بر روی دانش آموزان دختر و پسر ۱۸-۱۵ سال، ‌به این نتیجه دست یافتند که خودکارآمدی به طور معناداری با سازگاری تحصیلی در ارتباط بوده و مهم ترین پیش‌بینی کننده ی سازگاری تحصیلی محسوب می شود. هریسون، کلارک و انجرر^[۶۷](۲۰۰۶) در تحقیقی ‌به این نتیجه رسیدند که ارتباط خوب و موفق بین معلم و شاگرد سبب بهبود و افزایش سازگاری تحصیلی در دانش آموزان می‌گردد. هرمان و بتز^[۶۸] (۲۰۰۴) نیز در تحقیقات مشابهی ‌به این نتیجه رسیدند که خود کارآمدی بر حوزه های زیادی از تجارب شخصی فرد، سازگاری اجتماعی و تحصیلی اثر می‌گذارد. کامینگز و همکاران (۲۰۰۷) در پژوهشی نشان دادند آموزش مهارت های کنترل خشم در افزایش سازگاری فردی و اجتماعی دانش آموزان دختر سال اول متوسطه مؤثر است.