کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب

 



۱-۵-۱- اهداف ویژه

۱-بررسی میزان تأثیرگذاری نهاد تعلیق مراقبتی در جهت پیشگیری از ارتکاب جرائم، اصلاح و بازپروری مرتکبین و کاهش جمعیت کیفری.

۲-بررسی عملکرد دستگاه قضایی در چگونگی استفاده از نهاد تعلیق مراقبتی و بیان فوائد و نقایص موجود در مواد قانونی آن‌ ها.

۳-تشریح حدود و چهارچوب نظری نهاد تعلیق مراقبتی.

۴-ارائه پیشنهادات و راه‌ حل ‌های لازم جهت بهبود وضعیت موجود و ذکر معایب و نقایص مواد قانونی تعلیق مراقبتی

۱-۵-۲- اهداف کاربردی

قضات، وکلا، حقوق‌دانان، اساتید، دانشجویان، مفسرین قانون، قانون‌گذار، شهروندان و به طور کلی جامعه علمی کشور می‌توانند از نتایج این تحقیق برخوردار شوند.

۱-۶-سؤالات تحقیق

الف) سؤال اصلی:

۱-مبانی تعلیق مراقبتی چیست؟

ب) سؤال فرعی:

۱- آثار و فوائد تعلیق مراقبتی مجازات چیست؟

۲-آیا مقنن جمهوری اسلامی شرایط خاصی را در جهت استفاده قرار تعلیق مراقبتی الزامی دانسته است؟

۱-۷-فرضیه ‏های تحقیق

۱-تعلیق مراقبتی، یک روش مجازات با مبانی جامعه‌شناختی تربیتی است که با ترکیبی از سرپرستی و مساعدت مشخص می‌گردد.

۲- تعلیق مراقبتی مجازات دارای آثار و فوائدی چون جلوگیری از آثار سوء معاشرت مجرم با زندانیان سابقه‌دار، حرفه‌ای و خطرناک می‌باشد.

    1. مقنن جمهوری اسلامی ایران همان شرایطی که برای استفاده از قرار تعلیق ساده بیان کرده برای تعلیق مراقبتی در نظر گرفته است.

۱-۸- تعریف واژه‏ ها و اصطلاحات فنی و تخصصی

تعلیق: تعلیق در لغت به معنای بلاتکلیف نهادن یک کار است به طوری که نفیاً یا اثباتاً تصمیم راجع به آن گرفته نشده باشد. امر معلق از آن حیث که معلق است، نه معدوم کامل است و نه موجود کامل، بلکه وجودی است ناقص. چنانچه کارمند معلق از خدمت عنوان کارمند را دارد ولی یک کارمند کامل نیست.

تعلیق مجازات: هرگاه مجرم محکوم، سابقه ارتکاب جرم نداشته باشد، به او اخطار می‌شود که هرگاه بعداً مرتکب جرم دیگری نشود حکم فعلی تا وقتی که جرم دیگری مرتکب نشده به مرحله اجرا در نمی‌آید وگرنه هر دو مجازات در حق او اجرا خواهد شد.

در ترمینولوژی حقوق[۱] تعلیق را بدین صورت تعریف کرده‌اند: هرگاه مجرم محکوم، سابقه ارتکاب جرم نداشته باشد، به او اخطار می‌شود که هرگاه بعداً مرتکب جرم جدیدی نشود حکم فعلی هم تا هنگامی که جرم جدیدی مرتکب نشده به مرحله اجرا در نمی‌آید وگرنه هر دو مجازات در حق او اجرا خواهد شد. این را تعلیق مجازات گویند که در حقیقت تعلیق اجرای مجازات است.

تعلیق مراقبتی: این تأسیس حقوقی عبارت است از دادن آزادی به مجرم تحت سرپرستی و نظارت مددکاران اجتماعی به جای کیفر در زندان، در مدت معینی به منظور آماده ساختن او برای بازگشت به زندگی اجتماعی.

در تعلیق مراقبتی محکوم علیه ملزم به انجام تعهداتی در دوران تعلیق می‌گردد که در جهت منافع وی و اصلاح و پیگیری از سقوط او در ارتکاب جرم است؛ به علاوه جامعه نیز از عمل بزه‌کاران تعلیقی معاف می‌گردد و در مقابل با موجبات حبس بزه‌کاران حرفه‌ای و خطرناک، جامعه از شر این قبیل بزه‌کاران مصون می‌ماند.

۱-۹-روش‌شناسی تحقیق

در این تحقیق از روش تحلیلی و توصیفی و انتقادی استفاده شده است یعنی در بیان مطالب و موضوعات مطرح شده به فلسفه وضع نهاد تعلیق مراقبتی در قانون مجازات اسلامی پرداخته و حوزه شمول آن را مورد بررسی قرار داده و سپس به تحلیل و نقد و بررسی آن خواهیم پرداخت.

۱-۱۰- روش و ابزار گردآوری داده ها

در این تحقیق بر اساس روش رایج تحقیقاتی در جامعه علمی کشور ما مانند اکثر تحقیقات در رشته علوم انسانی روش جمع‌ آوری مطالب بر پایه و اساس تحقیق کتابخانه‌ای استوار است و ابزار گردآوری اطلاعات در این تحقیق بر این اساس استوار است ۱-متن‌خوانی و فیش‌برداری از کتب حقوقی و جزایی و فقهی و تقریرات و جزوات نویسندگان حقوقی جامعه علمی کشور ۲-مشاوره، نظرات علمای رشته حقوق و کارشناسان خبره، اساتید و حقوق‌دانان، وکلا و قضات را می‌توان نام برد.

۱-۱۱-روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها

روش و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها در این تحقیق ‌به این ترتیب است که پس از جمع‌ آوری مطالب از طریق روش کتابخانه‌ای و مطالعه منابع مدون به روش فیش‌برداری ابتدا نظریات مختلف در خصوص مسائل مطرح شده را بیان و ادله آن‌ ها در حقوق مورد ارزیابی قرار داده و سپس در حد ‌پاسخ‌گویی‌ به سؤالات تحقیق با توجه به فرضیه‌ها و منطبق با روش استدلالی و عقلی و منطقی در جهت اثبات یا نفی آن‌ ها پرداخته خواهد شد.

فصل دوم

تعاریف، مبانی و تاریخچه تعلیق مراقبتی

در این فصل به تعریف مفاهیم و مبانی اساسی مربوط به تحقیق پرداخته خواهد شد و سپس به مسائل پیشینه و تاریخی موضوع در حقوق ایران و با نگاهی به حقوق دیگر کشورها پرداخته می‌شود.

۲-۱-تعاریف مربوط به مفهوم «تعلیق مراقبتی»

در قسمت به تعریف مرتبط با مفهوم تعلیق مراقبتی پرداخته می‌شود.

۲-۱-۱- تعلیق در لغت

در فرهنگ معین تعلیق در لغت این‌چنین تعریف شده است: «تَ) [ ع . ] ۱ – (مص م .) آویزان کردن . ۲ – چیزی در زیر کتاب یا نوشته‌ای نوشتن . ۳ – (اِ.) نام یکی از خطوط اسلامی منشعب از نسخ با شیوه ایرانی . ۴ – (اِمص .) آویزان بودن ، آویختگی . ۵ – انجام نشدن کاری یا بلاتکلیف ماندن امری بدون مشخص بودن زمان قطعی انجام یافتن آن»[۲]

در مفهوم فقهی آن واژه تعلیق در اصطلاح علم فقه وابسته کردن به شرط و یا وصفی است که طرفین در عقد انشا می‌کنند برای مثال: فروشنده در عقد بیع،‌تملیک و تملک را به آمدن زید از سفر بداند، به طوری که اگر زید آمد، مشتری مالک مبیع شود و در غیر این صورت، مالک آن نگردد. [۳]

در مفهوم اصولی تعلیق در علم اصول فقه، واجب را دارای اقسامی از جمله معلق و منجز دانسته‌اند. اگر وجوب واجب به مکلف تعلق گیرد و به فعلیت برسد و تحقق آن بر امر غیر مقدوری وابسته نباشد بدان واجب منجز و اگر وجوب واجبی به مکلف تعلق گرفته است،‌ معلق و منوط بر وقوع کار غیر مقدوری باشد بدان واجب معلق گویند، مانند حج که وجوبش از زمان استطاعت متوجه مکلف می‌شود. [۴]

از نظر اصطلاحی تعلیق در رشته‌های حقوقی معانی مختلفی دارد تعلیق در حقوق قراردادها به معنای تعلیق در انشا و منشأ آمده است و ‌به این معنی است که اثر حاصل از عقد که در همان حال عقد موجود شده است به علت نحوه مذاکرات طرفین به طور ناقص موجود می‌شود و زوال آن نقص بسته به پیدایش عامل و یا عوامل جدید باشد که آن عامل یا عوامل را معلق علیه گویند که البته این تعریف مربوط به تعلیق در انشا عقد به دلیل اینکه از نظر حقوق‌دان‌ها امر باطلی است خودداری می‌شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 09:17:00 ب.ظ ]




سوالات کوتاه پاسخ

در سوالات کوتاه پاسخ، سوال به صورت جمله­ پرسشی نوشته می­ شود و دانش ­آموز همانند سوالات تشریحی، پاسخ را تولید می­ کند. منتهی برخلاف طول پاسخ سوالات تشریحی، پاسخ تولید شده در حد یک عبارت یا جمله­ مختصر است. تصحیح این سوالات از دقت و عینیت بیشتری برخوردار است به طوری که برخی صاحب‌نظران این سوالات را زیر مجموعه­ سوالات عینی قرار می­ دهند و برخی آن­ها را حد وسط سوالات تشریحی و عینی می­دانند. از جمله مزایای این سوالات ‌می‌توان؛ سهولت تهیه، کاهش تقلب و عدم وجود حدس را نام برد. از معایب این سوالات ‌می‌توان به؛ عدم سنجش هدف­های سطوح بالاتر یادگیری، تشویق یادگیرندگان به حفظ کردن اطلاعات جزیی و کم­اهمیت اشاره کرد. همچنین ممکن است یادگیرندگان پاسخ­های متنوعی را به یک سوال بدهند که این کار تصحیح را دشوار می­ کند و بیانگر آن است که عینیت این سوالات به اندازه­ سوالات عینی نیست.

سوالات کامل کردنی

سوال به صورت یک جمله خبری نوشته می­ شود که یک جای خالی دارد. دانش ­آموز باید ضمن یادآوری پاسخ مناسب با پرکردن جای خالی جمله را کامل کند. طول پاسخ این سوالات نسبت به سوالات کوتاه پاسخ، کوتاه­تر و در حد چند کلمه است. در بعضی طبقه ­بندی­ها این نوع سوالات در زیر­گروه سوالات کوتاه پاسخ قرار می­ گیرند. سوالات کامل کردنی، مزایا و معایب سوالات کوتاه پاسخ را دارا هستند با این تفاوت که تهیه سوالات کوتاه پاسخ از سهولت بیشتر و همچنین از ابهام کمتری نسبت به سوالات کامل کردنی برخوردارند. آنچه در تهیه این نوع سوالات باید به آن توجه کرد این است که تنها کلمه­ها وعبارت­های مهم حذف شوند و تا حد امکان یک جای خالی در نظر گرفته شود که بهتر است در پایان جمله قرار گیرد. همچنین اندازه­ جای خالی در تمام سوالات یک امتحان به یک اندازه باشد.

انواع امتحانات قابل اجرا در سطح وزارت آموزش و پرورش

طبق طرح سامان­دهی آزمون­ها (۱۳۹۰) امتحانات قابل اجرا در سطح وزارت آموزش و پرورش به قرار زیر می‌باشد؛

امتحانات نوع اول :

الف) امتحانات­نهایی و هماهنگ کشوری: امتحاناتی هستند که مستقیماً توسط مرکز سنجش آموزش و پرورش با همکاری ادارات کل آموزش و پرورش استان ها برگزار می­شوند و عبارتند از ؛

    • امتحانات­نهایی رشته­ های نظری سال سوم متوسطه

    • امتحانات­نهایی رشته­ های فنی و حرفه­ای سال سوم متوسطه

    • امتحانات­نهایی دوره پیش­دانشگاهی

  • امتحانات هماهنگ کشوری پایه های اول و دوم متوسطه

ب) امتحانات هماهنگ استانی پایه های اول و دوم متوسطه

ج) امتحانات پایه های اول ابتدایی تا دوره پیش­دانشگاهی خارج از کشور

امتحانات نوع دوم:

الف) امتحانات پیشرفت­تحصیلی: این نوع امتحانات به منظور کیفیت بخشی به فرایند یاددهی و یادگیری طراحی می­گردند و در قالب ارزشیابی­های آغازین، مستمر، کنکورهای آزمایشی و نظایر آن اجرا می­شوند.

ب) امتحانات ورودی مدارس خاص (سمپاد، نمونه دولتی و …)

ج) مسابقات علمی، المپیادها و … : به منظور شناسایی و معرفی استعدادهای برتر در زمینه ­های مختلف که از سوی معاونت­ها و سایر حوزه ­های ستادی وزارت آموزش و پرورش برنامه­ ریزی می­شوند.

امتحانات نوع سوم : این گروه از امتحانات توسط سایر دستگاه‌ها و مؤسسات دولتی و یا خصوصی با

هماهنگی و مشارکت آموزش و پرورش برگزار می­شوند، نظیر :

الف) امتحانات استخدامی، آزمون های ورودی مؤسسات آموزش عالی و …

ب) امتحاناتی که در راستای کمک به تحقق اهداف و برنامه ­های حوزه های مختلف ستاد و توسط مؤسسات علمی – آموزشی خصوصی برگزار می‌شوند.

شیوه طراحی سوالات امتحانات نهایی

مبنای طراحی سوالات امتحانات نهایی، محتوای کتاب­های درسی است و این سوالات در حد توان متوسط کشوری طراحی می­شوند تا مناطق برخوردار و غیر برخوردار به طور مساوی از سطح دشواری و آسانی سوالات برخوردار باشند. در طراحی سوالات امتحان نهایی دو ملاک اساسی در نظر گرفته می­ شود؛

الف) نحوه طراحی

    • مصاحبه تخصصی با طراحان سوالات

    • طراحی جدول مشخصات امتحانی توسط کارشناسان و گروه طراحان

    • طراحی سوالات هر درس توسط گروه طراحان ( متشکل از دبیران متخصص و مجرب که در همان سال تحصیلی تدریس داشته باشند)

    • استفاده از سوالات بانک سوال توسط طراحان

    • بازبینی سوالات طراحی شده توسط دبیر متخصص

  • بازبینی و تولید نهایی سوالات توسط گروه طراحان

ب) ملاک­ها

– آموزش طراحان

– رعایت دستور العمل­ها و مصوبات مرکز سنجش و وزارت آموزش و پرورش

– طراحی سوالات بر مبنای اهداف کتاب­های درسی (آخرین چاپ)

– طراحی سوالات بر اساس آموزش­های داده شده

– استفاده از دبیران مجرب، متخصص، متعهد و آشنا به اصول طراحی سوال از شهر­ها و مناطق مختلف (عرفی، ۱۳۹۲).

چگونگی تصحیح امتحانات نهایی

بعد از برگزاری هر امتحان، پاسخنامه­ها با رعایت تشریفات امنیتی و قانونی در محلی به نام حوزه

تصحیح جمع ­آوری می­شوند. پس از مشخص شدن شماره رمز توسط رئیس حوزه تصحیح و قبل از جدا نمودن سربرگ اوراق امتحانی، منشی حوزه تصحیح شماره رمز را با رنگ قرمز بر روی کلیه ی سربرگ­ها و ته برگ­ها در محل مخصوص درج می­ کند. کلیه سربرگ­های جدا شده بدون اینکه ردیف شماره رمز آن ها به هم بخورد به صورت محرمانه در پاکت­های مخصوصی نگهداری می­شوند. سپس از دبیران متعهد و مجرب رسمی شاغل وزارت آموزش و پرورش که به عنوان مدرس آن درس انجام وظیفه می­نمایند به عنوان مصحح برای تصحیح دعوت می­ شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:17:00 ب.ظ ]




به سختی با کسی کنار می آمدم و دوست می شدم

دوست نداشتم با کسی ارتباط صمیمی داشته باشم و نزدیک باشم

اجتناب

دوستان و پسر عموهایم مواد مصرف می‌کردند

اولین بار با بچه ها و دوستان حشیش مصرف کردیم

دوستانم مشروب خوردند ، حشیش و تریاک مصرف می‌کردند

دوست دخترم در ۱۴ سالگی مرا با شیشه آشناد کرد

با دوستانی که ناباب بودند و اهل مواد و سیگار و دزدی بودند رفت و آمد می کردم

معاشرت با دوستانی که مواد مصرف می کردندالگوی مصرف مواد در بین دوستان

جدول شماره ۱۰ ، توزیع فراوانی و درصد فراوانی متغیرهای مؤثر در گرایش به اعتیاد در روابط با همسالان

شاخص

فراوانی

درصد

مهارت‌های ارتباطی و هیجانی رشد نیافته

مهارت ارتباط ضعیف

اجتناب

۵

۳

۳/۳۳%

۲۰%

جمع
۸
۴۰%

الگوی مصرف در بین دوستان

معاشرت با دوستانی که مواد مصرف می‌کردند

۱۲

۸۰%

جمع
۱۲
۶۰%

با توجه به نتایج حاصل از جدول شماره ۱۰ ، در روابط با دوستان و همسالان وجود دوستانی که مواد مصرف می‌کردند و معاشرت با اینگونه از افراد با ۶۰درصد فراوانی بیشترین تاثیر را در گرایش به مواد مخدر در گروه نمونه مورد بررسی را دارد درضمن وجود مهارت‌های ارتباطی و هیجانی رشد نیافته با ۴۰درصد فراوانی در اولویت شماره ۲ در ارتباط با دوستان در گروه نمونه مورد بررسی را دارد.

سوال شش ، آیا فقدان در دوره کودکی در چرخه رشد در گرایش افراد به مواد مخدر مؤثر است؟

جدول شماره ۱۱،کدگذاری عبارات مهم درگذشته معتادان ۴۰-۲- ساله گروه نمونه مورد بررسی در خصوص فقدانهای در چرخه رشد

محتوا و عبارات مهم
کد گذاری باز
کد گذاری محوری

در دوره نوجوانی به دختری وابسته شده بودم که از دستش دادم

دوران بچگی سیاه بود خوشی ندیدم همه چیز بدبختی بود

چندین مورد شکست عشقی داشتم

ازدواج دوم پدرم و جدایی مادرم از پدرم

شکست عاطفی و عشقی

تجارب فقدان و شکست

فوت مادرم در ۱۴ سالگی ضربه بسیار بدی بود

فوت پدرم چون خیلی به او وابسته بودم مرا خیلی اذیت کرد

خواهرم خودکشی کرد در دوره نوجوانی من خیلی اذیت شدم

از دست دادن

خانواده ما وضعیت مالی خوبی نداشت

ما خانواده پرجمعیتی بودیم وضعیت مالی خوبی نداشتیم

همیشه از نداشتن ماشین رنج می کشیدم چون بچه همسایه ما داشت

وضعیت بد اقتصادی و مالی خانواده

محیط خونه باعث اعتیاد من شد

پدرم به مادرم و همه ما ظلم کرد

اگر پدر مسئولیت پذیری داشتم معتاد نمی شدم

نداشتن فرصت و موقعیت

جدول شماره ۱۲، توزیع فراوانی و درصد فراوانی متغیرهای مؤثر در گرایش به اعتیاد در خصوص فقدانهای در چرخه رشد

شاخص

فراوانی

درصد

تجربه فقدان و شکست

شکست عاطفی و عشقی

از دست دادن دوستان عزیز

وضعیت مالی و اقتصادی بد خانواده

نداشتن فرصت و موقعیت

۹

۳

۷

۵

۵/۳۷%

۵/۱۲%

۴/۲۹%

۸/۲۰%

جمع

۲۴

۴/۹

با توجه به نتایج حاصله از جدول فوق از بین تجارب شکست و فقدان مطرح شده در ‌‌زندگی‌نامه گروه مورد بررسی ، تجربه شکست عاطفی و عشقی با درصد فراوانی ۵/۳۷ مهمترین و بیشترین تجربه فقدان مؤثر در گرایش به موادمخدر گزارش شده است.وضعیت مالی و اقتصادی ضعیف و بد خانواده با حدود ۲۹دصد فراوانی و نداشتن موقیعیت و فرصت با فراوانی ۸/۲۰درصد در اولویت های دوم و سوم قرار دارند.

سوال شماره هفت ، آیا تجارب آسیب و غفلت در کودکی در چرخه رشد در گرایش افراد به مواد مخدر مؤثر است؟

جدول شماره ۱۳ ، کد گذاری عبارات مهم در گذشته معتادان۴۰-۲۰ساله گروه نمونه مورد بررسی در خصوص تجارب آسیب و غفلت

محتوا و عبارات مهم
کدگذاری باز
کدگذاری محوری

در ۱۰ سالگی از موادی که برای پدرم تهیه می کردم مصرف می کردم

در ۱۱ سالگی سیگار و در ۱۴ سالگی شیشه مصرف کردم

در ۱۵ سالگی با خانمی رابطه جنسی داشتم

در سن نوجوانی دوسال با خانمی زندگی می کردم که اعتیاد داشت

پدرم مشروب خوار بود و در ۷ سالگی مرا با مشروب آشنا کرد

در سن ۱۳ سالگی خونه مجردی داشتم در تهران

در سن۷ سالگی مواد را تجربه کردم

در سن ۱۴ سالگی از خونه فرار کردم

در ۱۴ سالگی با رفقا ماشین دزدیم و ۱۰ روز فراری بودیم و رفتیم شمال

در مدرسه اصلاً قوانین را رعایت نمی کردم

در دوره دبیرستان همجنس بازی می کردم

رفتارهای پرخطر و تهاجمی زودرس در دوران کودکی و نوجوانی

تجارب آسیب و غفلت

پدرم اعتیاد به هروئین داشت

پدرم مشروب خوار بود

پدرم، عمویم و همه فامیل مشروب خوار و معتاد بودند

پدر بخاطر مواد چندسال زندان و فراری بود

برادر هایم مصرف مواد داشتند

رفتارهای مصرف مواد غیر مجاز در خانواده

جدول شماره ۱۴ ، توزیع فراوانی و درصدفراوانی متغیر های مؤثر در گرایش به اعتیاد در خصوص تجارب آسیب و غفلت

شاخص
فراوانی
درصد

رفتارهای پرخطر تهاجمی و زودرس در دوران کودکی و نوجوانی

رفتارهای مصرف مواد غیر مجاز در خانواده

۱۵

۱۲

۵/۵۵%

۵/۴۴%

جمع
۲۷
۶/۱۰%

با توجه به نتایج حاصل از جدول فوق از بین تجارب آسیب و غفلت مطرح شده در ‌‌زندگی‌نامه گروه نمونه مورد بررسی وجود رفتارهای پرخطر تهاجمی زودرس در دوران کودکی ونوجوانی با ۱۰۰درصد فراوانی و رفتارهای مصرف مواد غیر مجاز در خانواده با ۸۰درصد فراوانی از مهمترین و بیشترین تجارب آسیب و غفلت در دوران کودکی و نوجوانی در گروه نمونه مورد بررسی گزارش شده است.در جمع بندی نتایج حاصل از این پژوهش از تمامی عوامل مطرح شده در ‌‌زندگی‌نامه افراد معتاد ۴۰- ۲۰ ساله گروه نمونه مورد بررسی عواملی که دارای درصد فراوانی ۳۰ و بیشتر بوده اند در جدول شماره ۱۵ نشان داده شده است .

جدول شماره ۱۵، توزیع فراوانی و درصد فراوانی متغیرهای مؤثر بر گرایش به مواد مخدر در گروه نمونه مورد بررسی

شاخص
فراوانی
درصد

ارتباط با والدین

دلبستگی اضطرابی ؛ اجتنابی و دوسوگرایانه

پیوند ضعیف عاطفی با والدین

شیوه های مدیریت نامناسب به وسیله والدین

۲۶

۲۲

۲۱

۷/۳۷%

۹/۳۱%

۴/۳۰%

جمع
۶۹
۳/۲۷

علائق ، آرزو ها و انتظارات

نیاز نافعالی

تمایل به آزادی و هیجان خواهی و بازی

تمایل به عشق و وابستگی

تمایل به کسب قدرت و تملک

۸

۱۲

۳

۵

۵/۲۸%

۴۳%

۷/۱۰%

۸/۱۷%

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:17:00 ب.ظ ]




علایم

در افسردگی واکنشی الگوهای خاص وجود دارد که از جمله اضطراب، تحریک پذیری، نوسان شدید، غم و اندوه، احساس گناه نسبت به رویدادی که افسردگی را اشکار ساخته، حساسیت، عدم اعتماد به نفس، کاهش فعالیت­ها، نا امیدی و دو سو گرایی نسبت به فردی که از دست رفته، کم خوابی و بد خوابی(کاپلان سادوک،۱۳۸۹).

در افسردگی درونزاد هم علایم مشخصی وجود دارد که مهم ترین آن ها عبارتند از: صبح زود تر از معمول بیدار شدن، بی اشتهایی، کاهش وزن، یبوست، کاهش میل جنسی، تغییر نادرست نظر دیگران نسبت به خود، افکار پارا نوییدی، کندی تفکر و رفتار و احساس طرد شدگی گرچه سال‌های طولانی این تقسیم بندی مورد حمایت بوده ولی اخیراً بسیاری از روان پزشکان صاحب نفوذ بر این عقیده اند که معدودی از بیماران را ‌می‌توان بر این اساس طبقه بندی کرد (کاپلان سادوک، ۱۳۸۹).

ب. طبقه بندی بر اساس سیر بیماری

امیل کراپلین در هم جوش دادن مانی و افسردگی را از طول سیر بیماری اخذ کرد . او متوجه شد که سیر بیماری خواه افسردگی باشد یا مانی اساسا یکسان است و به همین جهت آن ها را در یک طبقه قرار داد و مانیک­دپرسیو نامید.

این نظریه به شدت مورد قبول واقع شد تا اینکه در سال ۱۹۶۲ لئونارد و همکارانش تصمیم گرفتند که تقسیم ­بندی به سه گروه زیر باشد:

۱ . بیمارانی که فقط اختلال افسردگی داشتند(یک قطبی)

۲ . بیمارانی که فقط مانی داشتند(مانی یک قطبی)

۳ . بیمارانی که افسردگی و مانی را با هم داشتند(دو قطبی)

امروزه از اصطلاح مانی یک قطبی استفاده نمی شود، بلکه چنین مواردی در گروه در گروه دو قطبی قرار داده می­ شود ‌به این دلیل که همه کسانی که مانی دارند بالاخره روزی افسردگی را تجربه می‌کنند به عبارت دیگر خود نشان نداده است. به نظر می­رسد تقسیم بندی یک قطبی، دو قطبی بهترین نوع پیشنهاد شده تا به امروز است(پورافکاری، ۱۳۸۵).

ج. طبقه بندی بر اساس نشانگان

غالباً برای تشخیص افسردگی از طبقه بندی بر اساس نشانه ها استفاده می­ شود. نشانه­ های افسردگی اگر چه در منابع به اشکال مختلف ذکر شده اما ‌می‌توان گفت آخرین و معتبرترین نشانه­ های افسردگی مربوط به چهارمین مجموعه تشخیص آماری تجدید نظر شده انجمن روان پزشکان امریکا DSM-4-TR ‌می‌باشد.

۲ – ۵ – ۴- ملاک‌های DSM-4-TR ‌در مورد دوره افسردگی اساسی

حداقل پنج تا از علایم زیر همزمان در یک دوره دو هفته­ای وجود داشته باشد و نشانه تغییری در کارکرد قبلی باشد حداقل یکی از علایم خلق افسرده یا بی علاقگی و بی لذتی باشد.

۱٫ خلق افسرده در اکثر اوقات روز و تقریبا همه روزها، چه طبق گزارش خود بیمار از احساس ذهنیش و چه طبق مشاهده دیگران.

۲٫ کاهش واضح علاقه ­مندی یا لذت بردن از همه یا تقریبا همه فعالیت­ها، اکثر اوقات روز و تقریبا همه روزها.

۳٫ کاهش چشمگیر وزن بدون اجرای برنامه رژیم خاصی برای لاغری یا افزایش وزن، یا کاهش یا افزایش اشتها تقریبا همه روزها.

۴٫ کم خوابی با پرخوابی به طور تقریبا هر روزه.

۵٫ سراسیمگی یا کندی روانی حرکتی در تقریبا همه روزها.

۶٫ احساس خستگی یا از دست دادن انرژی تقریبا همه روزها.

۷٫ احساس بی ارزشی یا احساس گناه مفرط یا نامتناسب تقریبا هر روز.

۸٫ کاهش قدرت تفکر یا تمرکز ، یا احساس بلا تصمیمی ، تقریبا هر روز.

۹٫ افکار عود کننده ­ای درباره مرگ، فکر مکرر خودکشی بدون هیچ نقشه خاصی، اقدام به خودکشی، یا داشتن نقشه­ای معین برای انجام خود کشی.

نکته:

الف. علایم مذکور واجد ملاک­های دوره مختلط نباشد.

ب. علایم از نظر بالینی رنج و عذاب چشمگیری برای بیمار ایجاد کرده باشد.

پ. علایم ربطی به اثرات جسمی مستقیم یک ماده یا یک بیماری طبی عمومی نداشته باشد.

ت. ‌داغ‌دیدگی توجیه بهتری برای علایم نباشد(کاپلان سادوک، ۱۳۸۹).

۲ – ۵ – ۵- خصایص بالینی

علایم اختلالات خلقی دو الگوی کلی دارد: یکی مربوط به افسردگی است و دیگری مربوط به مانیا(شیدایی). دوره ­های افسردگی، هم در اختلال افسردگی اساسی ممکن است روی دهد و هم در اختلال دو قطبی نوع یک. پژوهشگران در مطالعات بسیاری کوشیده­اند تفاوت­های پایا میان دوره ­های افسردگی اختلال دو قطبی نوع یک و دوره ­های افسردگی اختلال افسردگی اساسی بیابند، اما تفاوت چندانی پیدا نشده است. در موقعیت­های بالینی تنها با بهره گرفتن از سابقه بیمار، سابقه خانوادگیش و سیر آتی بیماریش ‌می‌توان این دو را از هم افتراق داد. برخی از بیماران مبتلا به اختلال دو قطبی نوع یک حالات مختلطی دارند که هم خصایص مانیا را دارد هم خصایص افسردگی را. همچنین برخی از این بیماران در حین دوره ­های مانیا، دوره ­های گذرایی از افسردگی هم پیدا ‌می‌کنند که از چند دقیقه تا چند ساعت طول می­کشد( کاپلان سادوک، ۲۰۰۷).

‌در مورد وضعیت روانی افسردگی که کاپلان به آن اشاره ‌کرده‌است کندی عام روانی حرکتی شایع­ترین علامت است. مالیدن دستها به هم و کشیدن مو شایع­ترین علایم سراسیمگی است. نمای شناخته شده بیمار افسرده عبارت است از فردی با وضعیت خمیده، بدون هیچ گونه حرکت خود به خود و با نگاهی خیره به پایین. و البته باید به علایم مربوط به احساسات، خلق، تکلم، اختلالات ادراکی، ‌هذیان‌ها و توهمات همخوان با خلق افسرده ونحوه فکر توجه کرد. همچنین از مقیاس‌های تسونگ(zung) و راسکین(raskin) وهمیلتون(Hamilton) برای برآورد عینی افسردگی استفاده می­ شود.

۲ – ۵ – ۶- سیر و پیش آگهی افسردگی

حدود پنجاه درصد از بیمارانی که دچار نخستین دوره اختلال افسردگی اساسی­اند پیش از آن­که این دوره اول هم شناسایی شود، علایم چشمگیری از افسردگی داشته اند. دوره افسردگی بدون درمان شش تا سیزده ماه و با درمان در اکثر اوقات حدود سه ماه طول می­کشد. حدود پنج تا ده درصد از بیمارانی که در ابتدا تشخیص­شان اختلال افسردگی اساسی است، شش تا ده سال پس از نخستین دوره افسردگی دچار دوره مانیا می­شوند. سن متوسط این تغییر سی و دو سالگی است و اغلب پس از دو تا چهار دوره افسردگی پیدا می­ شود.

۲ – ۵ – ۷- معنای نابهنجاری

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:16:00 ب.ظ ]




امروزه هوش مصنوعی چه کارهایی را می ­تواند انجام دهد؟ راسل و نوریک (۱۳۸۵) در پاسخ ‌به این سئوال به عنوان نمونه موارد زیر را ذکر کرده‌اند:

برنامه ریزی و زمان‌بندی خود مختار: نمونه بارز آن برنامه­ ریزی ناسا برای کنترل و برنامه­ ریزی فضا­پیما­ها است.

انجام بازی: مسابقه شطرنجی که قهرمان شطرنج گری کاسپاروف را با نتیجه ۳٫۵ بر ۲٫۵ شکست داد.

پایش خودمختار: هدایت یک خودرو در طول مسیر.

تشخیص پزشکی: برنامه ­های تشخیص پزشکی که بر اساس تحلیل­های احتمالی کار ‌می‌کنند، موفق شده‌اند در سطح یک پزشک متخصص در بسیاری از زمینه ­های پزشکی عمل کنند.

برنامه­ ریزی ترابری: به عنوان نمونه در بحران خلیج فارس در سال ۱۹۹۱ نیروهای آمریکایی از یک برنامه خودکار برنامه­ ریزی ترابری استفاده کردند. گزارش جالب این بوده که تنها همین کاربرد ۳۰ سال سرمایه ­گذاری در حوزه هوش مصنوعی را جبران نمود.

رباتیک: ربات­های کوچکی در پزشکی به درون بدن انسان فرستاده می­ شود و جایگزینی یک عضو مصنوعی را انجام می­ دهند.

درک زبان و حل مسئله: برنامه­­های رایانه­ای که جدول کلمات متقاطع را بهتر از اکثر انسان‌ها انجام می­ دهند­ (راسل و نوریک، ۱۳۸۵).

به طور خلاصه هوش مصنوعی با توسعه سیستم­های رایانه­ای سر و کار دارد که دانش را ذخیره ‌می‌کنند و از آن برای حل مسائل و انجام کارها بهره می­ گیرند. این هدفی است که سیستم­های آموزشی هم آن‌را دنبال ‌می‌کنند. به عبارتی سیستم آموزشی هم از دانش ­آموز/ دانشجو می­خواهد، دانشی کسب کند و این دانش را در راستای حل مسائل یا انجام کاری استفاده کند. با عنایت به کاربردهای متنوع و مهیج هوش مصنوعی در حل مسائل مختلف بشری به نظر می‌رسد توانمندی این دانش در موضوعات مربوط به آموزش به طور عام و تکنولوژی آموزشی به طور خاص ناشناخته باقی مانده است. این پژوهش در صدد استفاده از هوش مصنوعی در حوزه پیش‌بینی موفقیت و افت دانشجو در تحصیل الکترونیکی است. با مقدمه­ای که از هوش مصنوعی و کاربردهای آن در حوزه ­های مختلف مطرح شده، نگاهی دقیق­تر به کاربردهای هوش مصنوعی در آموزش ضروری است.

۲-۴-۳ کاربردهای آموزشی هوش مصنوعی

همان طور که بحث آن گذشت، هوش مصنوعی شاخه­ای از علوم رایانه­ای و اطلاعاتی به نظر می‌رسد. تمرکز عمده هوش مصنوعی بر ساخت نرم­افزار و سخت­افزارهایی برای حل مسائل و انجام کارهایی است که اگر توسط انسان انجام شود، نیاز به استفاده از هوش دارد. حوزه هوش مصنوعی شامل ساخت ماشین­هایی مانند ربات­ها، خلبان­های اتوماتیک برای هواپیما­ها و فضاپیماها و جنگ­افزارهای نظامی هوشمند است. یافته ­های علم هوش مصنوعی منجر به توسعه ابزارهای متعددی شده است که برخی از آن‌ ها تحت هدایت انسان و برخی دیگر به طور مستقل و بدون مداخله و نظارت انسان کار ‌می‌کنند. در طول پنجاه سال گذشته، هوش مصنوعی و پیشرفت­های صورت گرفته در حوزه ­های مختلف آن یافته­­های بسیار مهمی برای یادگیرندگان، مدرسان و به طور کلی برای سیستم­های آموزشی داشته است. در این مبحث سعی می‌شود به مهم‌ترین حوزه ­های کاربردی هوش مصنوعی در آموزش اشاره شود.

سیستم­های خبره[۱۰۴]:

سیستم­های خبره یکی از مهم‌ترین و قدیمی­ترین زیرمجموعه­های هوش مصنوعی است که در حل بسیاری از مسائل بشری کارآمد بوده ­اند. سیستم خبره، دانش و تجربه یک یا چند فرد خبره را کامپیوتری می­ کند؛ به عنوان مثال یک سیستم خبره می ­تواند دانش پزشک، تعمیرکار رایانه و یا حتی یک معلم با تجربه را کامپیوتری کند.

سیستم­های خبره کاربر را قادر به مشاوره با سیستم­های کامپیوتری ‌در مورد یک مسئله و یافتن دلایل بروز مسئله و راه ­حل­های آن می­ کند. مجموعه سخت­افزار و نرم­افزار­های تشکیل­دهنده سیستم خبره مانند فرد خبره اقدام به طرح سؤالات مختلف و دریافت پاسخ‌هایی کاربر، مراجعه به پایگاه دانش (تجربیات قبلی) و استفاده از یک روش منطقی برای نتیجه ­گیری و نهایتاًً ارائه راه حل می‌کند (عسکرزاده،۱۳۸۸).

تمام سیستم­های خبره از چهار جزء تشکیل ‌شده‌اند:

    1. پایگاه دانش: دانش موجود در سیستم­ خبره را شکل می­دهد، این دانش به روشی کد دهی می­ شود که توسط سیستم قابل استفاده باشد. پایگاه دانش ممکن است از ترکیب دانش انسان (مثلاً دانش مهندس) و سیستم یادگیری اتوماتیک (به عنوان مثال، سیستم خبره می ­تواند دانش خود را از تحلیل بهترین نمونه مسائلی که حل ‌کرده‌است به دست آورد) شکل گیرد.

    1. حل­کننده مسئله: شامل مجموعه روش‌هایی الگوریتمی و ابتکاری است که از دانش موجود در پایگاه دانش برای حل یک مسئله خاص استفاده می­ کند.

    1. رابط: برای تسهیل تعامل مناسب کاربر یا تولید کنندگان با سیستم خبره طراحی می­ شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:16:00 ب.ظ ]