کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب

 



لذا با توجّه به ایرادهای جرم شناسان و سایر عواملی که در حوزه جرم شناسی وجود دارد ‌می‌توان از جایگزین­های قرار بازداشت موقت به عنوان یک نقطه قوت و متضاد در مقابل بازداشت موقت نگاه کرد و از این راه به تحول قوانین کیفری و بهبود وضع عدالت کیفری کمک نمود[۳].

با توجه به همین موضوع به توضیح ایرادها و رویکردهای جرم شناسان در جهت گرایش به سمت قرارهای جایگزین نسبت به قرار بازداشت موقت می­پردازیم.

۲-۱-۱- ماهیت سرکوب کنند­گی بازداشت موقت

در مقوله بازدارندگی از یک سو با بزهکار بالقوه سروکار داریم و از دیگر سو با بزهکار بالفعل مواجه هستیم همه شهروندان ممکن است مرتکب بزه شوند. اما این بزهکاران بالفعل هستند، که مرتکب جرم به معنای واقعی ‌شده‌اند در حالی که بزهکاران بالقوه را که مرتکب بزه نشده­اند را می­خواهیم بترسانیم.

‌در مورد بزهکاران بالفعل با مجازاتی که بر وی تحمیل شده است او عبرت ‌می‌گیرد و در صورت ارتکاب مجدد جرم از جانب او دوباره مجازات را بر دوش او حمل می­کنیم. در بزهکاران بالقوه بازدارندگی عام است و مخاطب آن کل جامعه ‌می‌باشد در حالی که در بزهکاری بالفعل بازدارندگی خاص است و تمرکز آن بر مرتکبان جرم است و این ترس ناشی از جرم ناظر بر پیشگیری از مجازات ‌می‌باشد اما همه این خصیصه­ها از طریق نظام عدالت کیفری محقق می­ شود.

جنبه سرکوب کنندگی بازداشت موقت در واقع با اهداف جرم­ شناسی مغایرت دارد زیرا جرم شناسان تکیه بر اصلاح و درمان مجرم دارند و با سرکوب فرد مجرم در حال حاضر مخالف می­باشند. در باب جنبه سرکوب­گری بازداشت موقت ‌می‌توان آن را به دیدگاه مکتب کلاسیک نزدیک­تر دانست زیرا در این مکتب تمرکز بر شدت و وخامت رفتار مجرمانه است[۴]، یعنی مرکز ثقل علوم جنایی در این مکتب جرم ‌می‌باشد و مجازات را با توجّه به شدت رفتار مجرمانه تعیین می‌کند. اما در می یابیم که این هدف مکتب کلاسیک با نظر حال جرم شناسان سازگار نیست چرا که جرم شناسان به دنبال باز پروری مجرم می­باشند در واقع مرکز ثقل را مجرم قرار می­ دهند نه جرم، حال ‌می‌توان این گونه اظهار داشت که این دیدگاه جرم شناسان از این منظر به اندیشه­ های گاروفالو و مکتب تحققی نزدیک­تر است، نه اندیشه­ های بکاریا. هدف جرم شناسان اتخاذ تدابیر پیشگیرانه یعنی اقداماتی که به دنبال خنثی یا کاهش ارتکاب جرم باشد، است و این تدابیر صرفاً جنبه فراگیر دارند.

۲-۱-۲- عامل خطر بودن بازداشت موقت

از منظر جرم­شناسان زندان و در واقع بازداشت موقت فرد برای حتی یک دوره کوتاه فرایند مطلوبی را دربر ندارد زیرا همین زندان محلی برای تشکیل باندهای مجرمانه و تبدیل افراد به بزهکار حرفه­ای به شمار می ­آید. تا جایی که ممکن است استفاده از بازداشت موقت محدود و ترس ناشی از ورود به زندان را به عنوان یک کارکرد بازدارنده مورد حمایت قرار دهیم و با این کار سعی بر حفظ هیبت بازداشت موقت شود، جرم شناسان بر این باورند، که این اهداف تنها در سایه آیین نامه­ ها و بخش­نامه ها محقق نمی­ شود و باید در کنار آن سیاست­هایی با ماهیت اصلاحی، درمانی و شیوه ­های اجرایی اتخاذ شود و این سیاست­ها همان جایگزین­هایی می­باشند که نسبت به بازداشت موقت کارآمدتر هستند و به بهبود وضع عدالت کیفری کمک شایانی ‌می‌کنند.

۲-۱-۳- مقوله پیشگیری

همان­گونه که بیان شد جرم شناسی به دنبال ارائه راهکارهای مناسب برای جلوگیری از وقوع جرم ‌می‌باشد و هدف پیشگیری را دنبال می­ کند. در واقع جرم شناسان با بهره گرفتن از این مقوله درصدد رسیدن به روش­هایی برای کاهش جرایم می­باشند، که از این روش و مدل­ها ‌می‌توان به عدالت ترمیمی اشاره نمود که نسبت به بعضی از افراد می‌توانیم اعمال کنیم.

با همین مقوله پیشگیری هم حقوق جامعه و هم حقوق بزه دیده و بزهکار را حفظ می­کنیم بدین گونه که وقتی پیشگیری واقع می­ شود در واقع راه جرم بسته می­ شود به عنوان مثال بازداشت موقت فرد باعث می­ شود که فرد با محیط زندان که در حال حاضر محیط اصلاحی نمی ­باشد خو گرفته و پس از خروج از زندان مرتکب بزه­های دیگر شود در حالی که ممکن است در مرتبه اول به خاطر یک بزه پیش پا افتاده بازداشت شده و روانه زندان گردیده است حال به نظر برگزیدن کدام راه منطقی ‌می‌باشد، فرد را مورد سرزنش و مجازات قرار داد یا پیشگیری و اقدامات تأمینی را در قبال او اتخاذ شود. با این حال ‌می‌توان هدف عدالت کیفری را با توجّه به ماده ۲۱۷ لایحه آیین دادرسی کیفری «دسترسی به متهم، جلوگیری از فرار یا مخفی شدن او و تضمین حقوق بزه دیده» عنوان کرد که این تدابیر جدید کنترل اجتماعی به طور کلی بر دو مقوله «اصلاحی و پیشگیرانه» استوارند.[۵] و این دو مقوله باعث گرایش قانون­گذار در جهت جایگزین­های قرار بازداشت موقت و نظارت قضایی گردیده است[۶]. جرم شناسان مقوله پیشگیری را به دلایلی[۷] از جمله: ۱) از نظر قانون اساسی که در بند ۵ اصل ۱۵۶ این قانون اشاره شده است. ۲) به دلیل حقوق بشر، چون به حق انسان­ها و برخورداری از امنیت اشاره ‌کرده‌است. ۳) در عرصه بین ­المللی چه در اسناد ارشادی و چه الزام آور به مسئله پیشگیری توجّه شده است، را دارای اهمیت می­دانند.

از جهتی نیز ‌می‌توان به قانون اقدامات تأمینی و تربیتی نیز اشاره کرد چرا که ‌می‌توان آن را بر مبنای اقدام جرم شناسان قرار داد.

۲-۱-۴- جلوگیری از فرایند برچسب زنی و حرفه­ای شدن بزهکار

تئوری برچسب زنی[۸] در سال ۱۹۶۳ توسط هوارد بیکر، استاد دانشگاه شیکاگو ارائه شد[۹] که در واقع بیکر با این روش نظریه تانن بام را روز آمد کرد. تانن بام معتقد بود که وقتی فردی به عنوان بزهکار دستگیر می­ شود این برچسب بزهکاری علاوه بر اینکه می ­تواند تصویر شخص از خودش را تغییر دهد موجب می­ شود تا مردم نسبت به آن برچسب و نه به خود آن، واکنش نشان دهند که این نظریه همان­طور که بیان شد توسط بیکر روزآمد و عنوان فرایند برچسب زنی به خود گرفت.

شخصیت اجتماعی فرد در فرایند برچسب خوردن، واژگون شده و بر مبنای رفتار سایر افراد نسبت به او و دیدگاه فرد درباره ذهنیتی که دیگران نسبت به او دارند شکل ‌می‌گیرد، و این هویت او است که باعث هدایت رفتار او به سمت معینی می­ شود بر این اساس فرد به دنبال تعریفی دوباره از خود می­گردد. فردی که برچسب بزهکاری می­خورد به خاطر تعارض دو شناخت که یکی شناختی که از خودش دارد و دیگری شناختی که دیگران به او نسبت داده ­اند دائماً دچار فشارهای روانی می­گردد و به همین خاطر ممکن است عواقب شدیدتری را نیز به همراه داشته باشد چرا که فرد همواره به دنبال تخلیه خود از این فشارها ‌می‌باشد. با این رویکرد، برچسب زدن به متهم تحت عنوان بازداشت در دو وادی مطرح ‌می‌باشد[۱۰].

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 10:01:00 ب.ظ ]




۲-۲-۶-۵- آشنایی با تکنیک آموزش توجه

هدف از ایجاد تکنیک آموزش توجه ، طراحی شیوه ای برای تاثیر بر روی ابعاد مختلف سندرم شناختی – توجهی و فراشناخت واره هایی است که هدایتگر این سندرم می‌باشند . نخستین پژوهش منتشر شده در باب اثر بخشی این تکنیک برای درمان یک فرد مبتلا به اختلال هراس گزارش شد (ولز ، ۱۹۹۰). در این پژوهش هدف اصلی ، به کارگیری تکنیکی بود که بتواند از توجه افراطی و متمرکز بر خود جلوگیری کند . توجه بر خود ، عنصر اصلی نگرانی ، اندیشناکی و تهدیدیابی است که مؤلفه‌ ی اصلی سندرم شناختی – توجهی را تشکیل می‌دهد . ( برای مثال ، توجه به رویدادهای بدنی در هراس ) .

سوال مهم در ایجاد تکنیک آموزش توجه مربوط به جنبه ای از توجه می‌باشد که باید به منظور مداخله در سندرم شناختی – توجهی و افزایش انعطاف پذیری فراشناختی مورد دستکاری قرار می گرفت . توجه یک مقوله چند وجهی[۴۷] است و به جنبه ای گزینش گری[۴۸] ، تغییر پذیری[۴۹] ، پردازش موازی[۵۰] و محدودیت های گنجایشی[۵۱] تقسیم می شود . طراحی تکنیک آموزش کنترل توجه ‌بر اساس در نظر گرفتن این ابعاد و نحوه ارتباط این تکنیک با اهداف بیمار می‌باشد .

ویژگی های مختلف این تکنیک ‌بر اساس نظریه بنا شده است و در مرحله شکل گیری تکنیک اختصاصی شده است . یکی از مسائل مهم در این تکنیک ، طراحی شیوه ای بود که سیستم توجه را به خوبی درگیر سازد و از سوی دیگر ، با تمرین از قدرت و دشواری آن کاسته نشود ، زیرا در غیر این صورت این تکنیک نمی توانست به صورت نظامند فرایندهای کنترلی را تقویت کند . ما نیاز به تکنیکی داتشیم که بتواند به موضوعات بیرونی غیر مرتبط با خود را پردازش کند و پردازش تکرار شونده متمرکز بر خود را مختل نماید . این تکنیک نباید توسط بیمار به عنوان روشی برای توجه برگردانی ، اجتناب یا راهبرد مدیریت هلایم استفاده می شد ، زیرا باورهای غلط درباره رویدادهای درونی و کنترل ناکارآمد متمرکز برخود را تداوم می بخشید .

در تلاش های اولیه برای ایجاد یک تکنیک اثر بخش ، از راهبردهای توجه دیداری استفاده شد ، اما نتایج آن ضعیف بود . در تلاش های بعدی از راهبرد توجه شنیداری استفاده شد که نیازمند تخصیص فضایی توجه بود . این شیوه به عنوان اساس تکنیک آموزش توجه شناخته شد. تکنیک آموزش توجه از سه مؤلفه‌ تشکیل می شود : (۱) توجه انتخابی[۵۲] ، (۲) تغییر سریع توجه[۵۳] و (۳) توجه تقسیم شده[۵۴] . هر سه مؤلفه‌ به صورت یکپارچه تمرین می‌شوند. این فرایند تقریبا ۱۲ دقیقه به طول می‌ انجامد و در سه بخش ارائه می شود : ۵ دقیقه برای توجه انتخابی ، ۵ دقیقه برای تغییر توجه و ۲ دقیقه برای توجه تقسیم شده .

دستورالعمل توجه انتخابی عبارت است از هدایت توجه بیمار به صداهای جداگانه ای که در موقعیت های مکانی مختلف در محیط به گوش می‌رسند . از بیمار خواسته می شود تا توجه خود را به صورت اختصاصی بر صدای خاصی متمرکز کند و در برابر انحراف توجه توسط سایر صداها مقاومت کند .

تغییر سریع توجه شامل درخواست از بیمار برای تغییر توجه بین صداهای جداگانه (و موقعیت مکانی) است . سپس از بیمار خواسته می شود تا با پیشرفت مرحله ، تغییر توجه را سریع تر انجام دهد . در ابتدای این مرحله تقریباً ۱۰ ثانیه به هر صدا اختصاص داده می شود . در مراحل بعدی سرعت تغییر توجه به یک صدا در هر ۵ ثانیه افزایش داده می شود .

تکنیک آموزش توجه با اجرای کوتاه مدت تمرین تقسیم شده ( به مدت ۱ تا ۲ دقیقه) به پایان می‌رسد . در این مرحله از بیمار خواسته می شود تا دامنه و عمق توجه را افزایش دهد و به طور همزمان چندیدن صدا و موقعیت را پردازش نماید .

این روش به گونه ای طراحی شده است که به طور مداوم نیازمند توجه است . برای رسیدن ‌به این هدف باید از صدای مختلف به صورت همزمان برای آموزش استفاده شود . سرعت تغییر در مرحله ی تغییر توجه را میتوان با توجه به شرایط تعدیل نمود . این روش با مرحله توجه تقسیم شده به پایان می‌رسد تا ویژگی “الزام رجوع به منبع[۵۵]” تکنیک حفظ شود .

بین ۶ تا ۹ صدا ، همراه با موقعیت های فضایی ، ‌بر اساس میزان دشواری تخصیص توجه برای تمرین انتخاب می شود و به بیمار معرفی می‌گردد . برخی از این صداها “صداهای بالقوه[۵۶]” ، هستند و به ندرت می توان مکان آن ها را به صورت دقیق در فضا مشخص کرد . ممکن است در جریان انجام تمرین ، صداهای خاصی وجود نداشته باشند . برای مثال ، از بیمار خواسته می شود تا بر هر صدایی که از سمت راست به گوش می‌رسد توجه کند . در این شیوه ، توجه به مکان خاصی تخصیص می‌یابد ، بدون اینکه صدای خاصی در محیط مدنظر باشد . ‌بنابرین‏ ، این تکنیک از نقشه درونی فراشناختی برای تشخیص فضایی ، کنترل و شدت توجه استفاده می‌کند .

معمولاً حداقل ترکیبی از سه صدا در موقعیت های فضایی متفاوت در اتاق مشاوره استفاده می‌شوند ، دو صدای دیگر خارج از اتاق مشاوره در فاصله ی نزدیک مشخص می‌شوند و دو صدا (یا موقعیت) دیگر در فاصله دور به کار می‌روند ( این دو صدا می‌توانند موقعیت های فضایی باشند. برای مثال ، یک موقعیت در سمت راست و دیگری در سمت چپ برای تمرکز توجه به فاصله). فاصله نزدیک معمولاً خارج از اتاق مشاوره ولی داخل ساختمان و فاصله ی دور خارج از ساختمان در نظر گرفته می شود . دامنه پارامترها به قدری زیاد است که ماهیت دقیق این تکنیک بین جلسات به شیوه های مختلف قابل اجراست و همین ویژگی بر اثر بخشی تکنیک می افزاید و به اندازه کافی در تکنیک انعطاف ایجاد می‌کند تا در بیشتر موقعیت ها قابل اجرا باشد . نمونه صداهای ضبط شده نیز در به کارگیری تکنیک آموزش توجه استفاده می‌شوند.

معمولا از بیمار خواسته می شود تا به نقطه ثابتی تمرکز کنند و توجه دیداری خود را در ضمن تمرین ، ثابت نگه دارند . تکنیک آموزش توجه زمانی تمرین می شود که بیمار در حالت اضطراب یا نگرانی حاد نباشد . این امر باعث می شود تا این تکنیک نتواند به عنوان راهبرد مدیریت هیجان عمل کند . با این حال ، در درمان افسردگی ، به ناچار لازم است تا این تکنیک در شرایطی به کار گرفته شود که بیمار در خلق پایین به سر می‌برد ، اما حتی در این موارد هم از این تکنیک به منظور کاهش سریغ غمیگنی استفاده نمی شود .

۲-۲-۶-۵-۲- دستور العمل های استاندارد برای اجرای تکنیک آموزش توجه

برای اجرای صحیح تکنیک آموزش توجه می توان از دستورالعمل زیر استفاده کرد . در این دستورالعمل صداها با S1 ، S2 ، S3 و … مشخص می‌شوند. اگرچه فقط سه مورد از این صداها مشخص و خاص هستند ، برخی از صداها اغلب مکان هایی فضایی هستند که هیچ صدای معینی برای آن ها وجود ندارد . این دستورالعمل ها نسخه ی جدید نوشته نوشته های قبلی من هستند (ولز ، ۲۰۰۰ ، ص ۱۴۵-۱۴۶) است

۲-۲-۶- ۵-۳-پسخوراند بیمار

پس از به کار بردن شیوه ی فوق درمانگر از بیمار می‌خواهد که شدت تمرکز بر خود را با بهره گرفتن از مقیاس دو وجهی درجه بندی کند . کاهش ۲ درجه در جلسه ی اول معمول است . شکست در رسیدن ‌به این سطح تغییر ، نشان دهنده ی مشکلات مربوط به عدم آشناسازی درست با تکنیک است که باید بررسی شوند . در چنین مواردی لازم است تا تکنیک آموزش توجه با ایجاد تغییرات ضروری تکرار شود .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:01:00 ب.ظ ]




تشخیص این دو مرحله از رفتار محرمانه از دو جهت حایز اهمیت است اول اینکه مقدماتی جز در موارد خاص و مخصوص قابل مجازات نیست . در حالی که اعمال اجرایی بر عکس مرتکب را در معرض اتهام به جرم قرار می‌دهد. دوم اینکه و هدف شروع به اجرا عنصر قانونی به جرم به شمار می رود و دیوان عالی کشور در این باره بر تشخیص ماهیتی دادگاه ها و صحت اطلاق این وصوف نظارت دارد به عبارت دیگر شروع به اجرا از مسایل حکمی است ‌بنابرین‏ تمیز این دو مرحله محتاج و میزانی است.[۲۵]

تشخیص مقدماتی و شروع به اجرا از این جهت دارای اهمیت است که تهیه مقدمات مجازات ندارد و لیکن شروع به اجرا در صورت تصریح قانون ، قابل مجازات است . قانون ضایطه صریحی برای تشخیص این دو امر ارائه داده است . لیکن متخصصان علوم جزایی در توجیه خصوصیات اعمالی می توان آن ها را شروع به جرم دانست نظریات متفاوتی را ابراز نموده اند.[۲۶]

بعضی از حقوق ‌دانان و مکاتب حقوقی ، کیفری ها بیشتر به موقعیت عمل توجه دارند از این نظربه تبعیت کرده‌اند . بر طبق این نظریه شروع به اجرای از زمانی تحقق یابد که فاعل یکی از افعالی را که در تعریف قانونی جرم آمده است چه به عنوان عنصر تشکیل دهنده و چه به عنوان کیفیت مشدده جرم مرتکب شود . برای مثال در جرم سرقت که عنصر مادی تشکیل دهنده آن ربایش پنهانی مال دیگری است ، به محض آنکه مرتکب بر اموال دیگری دست گذاشت شروع به اجرا مصداق پیدا کند یا اگر از دیوار خانه ای بالا رفت یا حرز را شکست ( ماده ۶۵۱ ق.م بر اساس ۱۳۷۰ و مواد ۲۶۸ و ۲۶۱ ق.م اسلامی مصوب سال ۹۲) فعل او شروع به اجرا تلقی می‌گردد .[۲۷]

همچنین اگر کسی یکی از عوامل مشدده سرقت را انجام بدهد ، یعنی به وسیله اسلحه یا آزار و اذیت از دیگری بخواهد که کیف پولش را تسلیم کند ، چون عمل انجام شده داخل در تعریف عامل مشدده بزه سرقت مقرون به آزار است . در صورتی که عمل مجرمانه منجر به نتیجه مورد نظر نشود ، مرتکب به عنوان شروع ‌به این جرم تحت تعقیب قرار خواهد گرفت . لیکن هر گاه اعمال ارتکابی از تعاریف و عناصر جرم نبوده و یا از کیفیات مشدده آن نباشد شروع به جرم مصداق پیدا نمی کند .[۲۸]

نظریه عین این مزیت را دارد که در آن ضابطه شروع به اجرا به دقت و به وضوح تعیین و از این لحاظ می توان گفت حقوق مرتکب به نحو مطلوب تأمین شده است . ولی اشکالات آن این است که از سویی حتماً باید عمل مادی انجام پذیرد و لذا حتی اگر قصد مجرمانه نیز او از گردد نمی توان شخص را علرغم خطری که ایجاد خواهد کرد کیفر داد . و همین امر از واقعیت مجرمانه است که دشوار می کند .

از سویی دیگر این نظریه چتر حمایتی خود را به صورت کامل روی حقوق و منافع جامعه باز نمی کند و به گونه مؤثر دفاع اجتماعی را تضمین نمی کند . زیرا گاه اتفاق می افتد که در اوضاع و احوال خاص ، مرتکب به اعمالی دست می زند که به روشنی مقصود او را بیان می‌کند و دلالت بر سوء نیت او دارد ولی چون این اعمال داخلی در تعریف جرم نیست نمی توان متعرض او شد . چنان که درباره سارق پیشینه داری که با تمام ابزار و آلات باز کردن در گاوصندوق در یک روز جمعه در یکی از اتاق های بانک دستگیر می شود و با این استدلال که این مقدار از افعال او با عنوان سرقت منطبق نیست نمی توان حکم به تعقیب او داد . همچنین کسی که شبانه وارد خانه ای بالا رفته و حامل سلاح بوده مرز را نیز شکسته است اگر در حین مرحله دستگیر شود بنا ‌به این نظریه به اتهام شروع به سرقا اعقیب خواهد شد و نه قتل، زیرا بالا رفتن از دیوار یا شکستن مرز ،کیفیات مشدده جرم سرقت محسوب می شود ‌بنابرین‏ ضابطه عینی به نظر کافی نمی آید.[۲۹]

در گذشته رویه عامی کشور به استنفاد آزادی متعددی که از شعب این دیوان صادر شده است ، پیروی از نظریه عینی بوده است برای نمونه مطابق یکی از ازادی دیوان به مشاره ۱۴/۱۷۰ ر.ش . بود مورخ ۴/۱۲/۱۳۲۸ : به کسی که به مقصد سرقت برای باز کردن در خانه زور می‌دهد و همان موقع دستگیر می شود شروع به سرقت نکرده است چه این عمل ایجاد مقدماتی است برای سرقت در صورتی که مداخله در عملیات اجرایی جرم ، شروع سرقت محسوب می شود در راه دیگر از این شعبه به شماره ۱۸/۱۱/۱۷ش ۲ و مورخ ۱۹/۷/۱۳۲۹ آمده است . شروع به اجرا اصولاً عبارت است از توسل به عوامل اجرای جرم می‌باشد که اگر انصراف برای مرتکب حاصل شود و مانفی نرسد ناگزیر جرم به وقوع بپیوندد ، ‌بنابرین‏ اگر کسی در حالی که می‌خواهد از پنجره بالا رود دستگیر شود با احراز قصد سرقت تعقیب وی با عنوان شروع سرقت صحیح نیست . در آزادی مذکور با آن قصد سرقت احراز شده است دیوان ‌به این دلیل تا اعمال ارتکاب یافته در تعریف سرقت نیاوده است . شروع به جرم سرقت را موحقق نداشته است . لیکن در آزادی دیگری این شعب دیوان با همین استدلال افکاری را که کیفیت مشدود جرم سرقت محسوب می شود شروع به اجرای این جرم و با احراز قصد ارتکاب شروع به جرم سرقت را محرز شناخته اند مطابق یکی از این آرای به شماره ۱۴۳۸۰/ش ۶، مورخ ۲۲/۵/۱۳۲۱ صرف شکستن قفل ورود به خانه غیر برای دزدی از مقدمات قریبه و شروع به سرقت محسوب می شودو یا در رأی‌ دیگر اتفاق آرای ش ۵ د ۴۱۳ مورخ ۲۲/۲/۱۳۱۷ کندن پاشنه در خانه و ورود در آن به منظور سرقت شروع به سرقت محسوب است. و عمل مذبور را تهیه بعضی مقدمات جزئیه نمی شود تلقی کرد که متهم قابل مجازات نباشد.[۳۰]

این طرز تفکر به هیج وجه با واقعیت و حفظ منافع جامع تطبیق نداشته و فقط حافظ منافع مجرمین است و بس.مثلاً چطور می توان قبول نمود که سارقی نردبان و کلیه تهیه نماید. مدت‌ها منزل خاصی را تحت نظر داشته باشد بعد این نردبان را در زیر پنجره هم مستقر نماید ولی چون به هنگام بالا رفتن از پنجره دستگیر شد لذا به علت آنکه وضع ید بر اموال دیگری نموده است او را از مجازات معاف بداریم یا حتی اگر در اتاق هم باز کند و دستگیر شود باز هم به علت عدم وضع ید او را رها کنیم چنین سیستمی جزء تشویق بزهکاران به ارتکاب بزه نتیجه دیگری ندارد.[۳۱]

طبق نظر عده دیگری از حقوق ‌دانان برای تشخیص اینکه شروع به جرم تحقق یافته است باید به وضع ذهنی و روانی مجرم توجه کرد اگر عملی که انجام شده وضع مسلم مجرم و مقدار ارتکاب جرم باشد حتی در صورتی که جنبه مقدماتی هم داشته باشد . به عنوان شروع به جرم مجازات می‌تواند مطابق این نظر کلیه اعمالی که با هدف ارتکاب جرم رابطه پیدا می‌کند شروع به اجرا و در نتیجه شروع به جرم تلقی می شود .[۳۲]

این تئوری به قصد مجرمانه مجرم توجه دارد و برای عمل ارتکابی به وی ارزش و اعتبار زیادی قابل نیست به عبارت دیگر این دیدگاه تئوری موصوف عمل اجرای آن است که اراده مجرمانه و قطعی محقق مرتکب را نشان دهد . [۳۳]

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:00:00 ب.ظ ]




کارکنان باید به طور دقیق بدانند که از آن ها چه انتظاراتی می رود . در نظریه هدف نیز لاک و همکاران او (۱۹۶۸ ) بر اهمیت مشخص کردن و ابلاغ چیزی که باید انجام شود ؛ تأکید دارند . طبق این نظریه تعیین اهداف به دو طریق موجب افزایش یا بهبود عملکرد می شود . نخست آنکه هدف گذاری انرژی را به سمت اهداف هدایت می‌کند و افراد می‌توانند عملیات و اقدامات خود را روی نتایج مهم متمرکز کنند . دوم اینکه تعیین اهداف و جهت دهی به تلاش‌ها ، انرژی زاست . کارکنان وقتی بدانند تلاش خود را به چیزی باید معطوف کنند بیشتر درگیر کار شده و مجذوب آن می‌شوند . جنبه دیگر این نظریه ارائه بازخورد درباره نتایج است . بازخورد فرد را قادر به تعیین اهداف جدید می‌کند . بازخورد باید به گونه ای باشد که دست نیافتن به هدف موجب دلسری و کاهش تلاش نشود ، بلکه انرژی تازه ای برای انجام کار فراهم کند .

اهداف سطح چهار ، فرایند آموزش را وارد مرحله اجرا می‌کند . بدین معنی که تا مرحله اهداف سطح سه ، عمدتاًً نگاه واحد آموزش بیشتر به اثر بخشی و مطلوبیتها گرایش دارد ، اما در مرحله ای باید آنچه مطلوب است جنبه کاربردی پیدا کرده ، به مرحله اجرا گذارده شود . تدوین اهداف سطح چهار این ویژگی را دارد .

۲-۱-۲- انواع دوره های آموزش کارکنان

دوره های آموزش کارکنان انواع مختلفی دارد که عبارت انداز : آموزش‌های قبل از خدمت ، آموزش‌های بدو خدمت (توجیه ) ، آموزش‌های ضمن خدمت ( بعد از ورود به خدمت ).

آموزش ضمن خدمت خود به آموزش شغلی ( عمومی شغل – تخصصی شغل) آموزش تکمیلی ، آموزش ارتقایی ، آموزش برای آمادگی دوران بازنشستگی و آموزش مدیران و کارکنان تقسیم می شود.

۲-۱-۲-۱- آموزش‌های قبل از خدمت :

این آموزش‌ها ، معمولاً بیرون از مدارس ، در مؤسسات فنی –حرفه ای یا در دانشگاه ها ، ارائه می شود یا خود سازمان اقدام به احداث مؤسسات آموزشی مرتبط با رشته‌های دلخواه خود به صورت پودمانی می کند . در این آموزش‌ها تخصصهای کلی و عمومی مربوط به محیط کار آموزش داده می شود .میزان اهمیت و ارزشی که هر سازمان برای این نوع آموزش قائل می شود ، در نحوه اجرا و مدت آن تاثیر فراوانی دارد ( صالح زداده وصباغیان ، ۱۳۷۶ ).

این دوره ها ممکن است به مدت سه ماه تا یک سال باشد ، به اهداف کلی سازمان آموزشی و اصولی که باید هنگام کار رعایت شود ، می پردازد .

۲-۱-۲-۲- آموزش‌های بدو خدمت ( توجیه )[۲۷]:

این آموزش بر حسب شغل و ضرورت‌های آن ، در شروع خدمت کارمند در یک سازمان ، برای آشنایی کلی کارمند با کار و محیط کار که گاهی حالت دوره های توجیه را دارد ، انجام می شود . البته هدف اصلی دوره مذکور ، آشنایی کارمند با شغلی است که به او محول خواهد شد و همچنین مربوط به محلی است که در آن کار خواهد کرد ، به طورب که پس از پایان آن دوره به خوبی بتواند از عهده انجام وظایف خود برآید (کاظمی ، ۱۳۸۰ ، ص ۳۰۶ ) . در این دوره کارمندان با محیط کار ، وظایف، مسئولیت‌ها و حقوق خو و به طور کلی ، با نحوه پایه گذاری ارتباط سالم کارمند با مؤسسه‌ مذکور آشنا می شود . مدت این دوره با توجه به سطح شغلی فرد مشخص می شود . این دوره ها الزامی و مدت آن معمولاً ۶۰ ساعت در نظر گرفته شده است .

به وسیله آموزش توجیه ، کارکنان تازه استخدام می‌توانند اطلاعاتی درباره اهداف سازمان ، وظایف شغلی ، خط مشی و مقررات مربوط کسب کنند این گونه آموزش‌ها سبب خواهد شد که کارکنان خود را عضو سازمان احساس نمایند . در بسیاری از سازمان‌های امریکایی در سه تا شش ماه اول به کارگیری کارمند معمولاً یک برنامه آموزشی تمام وقت اجرا می شود که درباره تخصصهای بالای سازمان ، رهبری دانش روز ، بازارهای مالی و اجرایی سازمان و عمل به مطالعات موردی و شبیه سازیهای تجاری است . کارکنان بسته به عملکردشان برخی مواقع مجبور می‌شوند پس از این دوره آموزشی و ارزیابی‌های به عمل آمده سازمان را ترک کنند[۲۸].

این آموزش‌ها معمولاً شامل مطالب زیر است :

۱- ارائه مطالب نظری و تمرینهای عملی برای افزایش مهارت‌ها و توانایی‌های شغلی و حرفه ای .

۲- تشریح سیاست کلی سازمان و ارتباط آن با سایر سازمان‌ها و مؤسسات .

۳- تشکیلات و وظایف سازمان در واحدهای سازمانی

۴- مقررات مربوط به مرخصی سالانه ، اضافات ، ترفیعات و سایر مقررات سازمانی

۵- تسهیلات و خدمات رفاهی که کارکنان از آن بهره مند می‌شوند .

۶- ضوابط کار و همچنین اهداف ووظایف سازمان .

۲-۱-۲-۳- آموزش‌های ضمن خدمت[۲۹] (بعد از ورود به خدمت) :

آموزش بلند مدت سنتی (کلاسیک) اغلب به طور عمومی انجام می شود ، اما لزوم ارائه آموزش‌های خاصی که خلاً اطلاعاتی شغلی کارکنان را پر کند و مرتبط و منطبق با نیازهای شغلی ، برای نیل به ‌هدف‌های‌ دلخواه سازمان باشد ، ضروری است . در عین حال برای کارکنان فراگرفتن فنون ومهارتهای شیوه ههای جدید انجام کار یا دوره های بازآموزی نیز حائز اهمیت و ارزش است .

آموزش ضمن خدمت به مفهوم آموزش طی دوران خدمت است و در مقابل آموزش بدو خدمت قرار می‌گیرد و به چند صورت انجام می شود کن بایرز[۳۰] درباره آموزش ضمن خدمت می‌گوید : «آموزش ضمن خدمت فقط برای تقویت تخصص و توانایی‌های کارمند برای انجام شغلی که در حال حاضر بعهده دارد ، نیست ، بلکه این نوع آموزش ، همچنین برای آماده کردن کارمند و تعلیم او برای احراز مشاغل بالاتر ضرورت دارد .

آیین نامه اجرایی ماده ۱۵ قانون برنامه چهارم توسعه اقتصادی ، آموزش ضمن خدمت رااین چنین تعریف می‌کند : « آموزش‌هایی که کارکنان در مسیر شغلی خود به منظور مناسب ساختن دانش ، مهارت و بینش خود با نیازهای شغل مورد تصدی طی می‌کنند . ماده ۲ آیین نامه همچنین کلیه وزارتخانه ها ، سازمان‌ها و مؤسسات دولتی را موظف نموده یک درصد از اعتبارات جاری خود را سالیانه برای طراحی و اجرای دوره های آموزش ضمن خدمت هزینه نمایند .»

تمرکز برنامه آموزش ضمن خدمت بر بخش‌های اجرایی مشاغل است . در برخی از کشورها از روش‌هایی مثل توسعه اختیارات شغل و نیز مدرسگری و استفاده از ‌پیش‌کسوت برایآموزش ضمن خدمت بهره می‌گیرد[۳۱].

هدف این گونه آموزش‌ها ، ایجاد امکانات شغلی ، آگاهی به وظایف و ‌مسئولیت‌ها، تامین مهارت ، توانایی لازم برای ارتقا به مشاغل بالاتر وانطباق با وضع جدید است ( کاظمی ، ۱۳۸۰ ، ص ۸ ).

۲-۱-۳- آموزش ضمن خدمت

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:00:00 ب.ظ ]




۱۸تغییر در اشتها۰٫۰۰۷٫۰۰۲٫۲۰۰۰۲٫۷۴۰۶۴۱۹اشکال در تمرکز۱٫۰۰۲٫۰۰۱٫۶۰۰۰.۵۱۶۴۰۲۰خستگی پذیری۰٫۰۰۳٫۰۰۱٫۱۰۰۰.۹۹۴۴۳۲۱کاهش علاقه جنسی۰٫۰۰۳٫۰۰۱٫۴۰۰۰.۹۶۶۰۹

اطلاعات جدول (۴-۷)، گزارش کاملی از شاخص‌های گرایش و پراکندگی مرکزی پیش آزمون را در متغیر وابسته (افسردگی)، در بین گروه آزمایش نشان می‌دهد. ‌بر اساس اطلاعات جدول، بالاترین میانگین در ماده ۱۸ (تغییر در اشتها) برابر (۲٫۲) و پایین ترین میانگین در ماده ۹ (افکار خودکشی) برابر (۲٫) می‌باشد.

جدول شماره ۴-۸: گزارش توصیفی از شاخص‌های گرایش و پراکندگی مرکزی پیش آزمون(گروه آزمایش) در متغیروابسته(افسردگی)

افسردگی(گروه آزمایش)

دامنه

کمینه

بیشینه

جمع

میانگین

انحراف معیار

پیش آزمون

۱۹٫۰۰

۱۶٫۰۰

۳۵٫۰۰

۲۳۷٫۰۰

۲۳٫۷۰۰۰

۶٫۶۰۰۵۱

اطلاعات جدول (۴-۸)، گزارش کاملی از شاخص‌های گرایش و پراکندگی مرکزی پیش آزمون را در متغیر وابسته (افسردگی)، در بین گروه آزمایش نشان می‌دهد. ‌بر اساس اطلاعات جدول، بیشترین نمره در متغیر برابر (۳۵)، کمترین نمره برابر (۱۶)، جمع نمرات برابر (۲۳۷)، میانگین برابر (۲۳٫۷۰۰) و انحراف معیار نیز برابر (۶٫۶۰۰۵۱) می‌باشد.

جدول شماره ۴-۹: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه کنترل

مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه کنترل

کمینه

بیشینه

میانگین

انحراف معیار

۱

غمگینی

۰٫۰۰

۱٫۰۰

.۸۰۰۰

.۴۲۱۶۴

۲

بدبینی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۲۰۰۰

.۷۸۸۸۱

۳

احساس شکست

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۳۰۰۰

.۶۷۴۹۵

۴

نارضایتی

۱٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۴۰۰۰

.۵۱۶۴۰

۵

احساس گناه

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۳۰۰۰

.۶۷۴۹۵

۶

انتظار تنبیه

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۱۰۰۰

.۵۶۷۶۵

۷

دوست نداشتن خود

۰٫۰۰

۱٫۰۰

.۹۰۰۰

.۳۱۶۲۳

۸

خود سرزنشی

۰٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۳۰۰۰

.۹۴۸۶۸

۹

افکار خود کشی

۰٫۰۰

۰٫۰۰

۰٫۰۰۰۰

۰٫۰۰۰۰۰

۱۰

گریه کردن

۰٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۳۰۰۰

.۹۴۸۶۸

۱۱

بی قرار

۰٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۲۰۰۰

.۷۸۸۸۱

۱۲

کناره گیری اجتماعی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۱۰۰۰

.۷۳۷۸۶

۱۳

بی تصمیمی

۰٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۵۰۰۰

.۸۴۹۸۴

۱۴

بی ارزشی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۳۰۰۰

.۸۲۳۲۷

۱۵

از دست دادن انرژی

۱٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۳۰۰۰

.۴۸۳۰۵

۱۶

تغییر در الگوی خواب

۱٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۹۰۰۰

.۵۶۷۶۵

۱۷

تحریک پذیری

۱٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۶۰۰۰

.۶۹۹۲۱

۱۸

تغییر در اشتها

۰٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۲۰۰۰

۱٫۱۳۵۲۹

۱۹

اشکال در تمرکز

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۵۰۰۰

.۷۰۷۱۱

۲۰

خستگی پذیری

۰٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۱۰۰۰

.۸۷۵۶۰

۲۱

کاهش علاقه جنسی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۷۰۰۰

.۸۲۳۲۷

اطلاعات جدول (۴-۹)، گزارش کاملی از شاخص‌های گرایش و پراکندگی مرکزی پس آزمون را در متغیر وابسته (افسردگی)، در بین گروه گواه نشان می‌دهد. ‌بر اساس اطلاعات جدول، بالاترین میانگین در ماده ۱۶ (تغییر در الگوی خواب) برابر (۱٫۹) و پایین ترین میانگین در ماده ۹ (افکار خودکشی) برابر (۰۰٫) می‌باشد.

جدول شماره ۴-۱۰: گزارش توصیفی از شاخص‌های گرایش و پراکندگی مرکزی پس آزمون(گروه کنترل) در متغیروابسته(افسردگی)

افسردگی(گروه کنترل)

دامنه

کمینه

بیشینه

جمع

میانگین

انحراف معیار

پس آزمون

۱۸٫۰۰

۱۵٫۰۰

۳۳٫۰۰

۲۵۰٫۰۰

۲۵٫۰۰۰۰

۵٫۶۹۶۰۰

اطلاعات جدول (۴-۱۰)، گزارش کاملی از شاخص‌های گرایش و پراکندگی مرکزی پس آزمون را در متغیر وابسته (افسردگی)، در بین گروه کنترل نشان می‌دهد. ‌بر اساس اطلاعات جدول، بیشترین نمره در متغیر برابر (۳۳)، کمترین نمره برابر (۱۵)، جمع نمرات برابر (۲۵۰)، میانگین برابر (۲۵٫۰۰۰) و انحراف معیار نیز برابر (۵٫۶۹۶۰۰) می‌باشد.

جدول شماره ۴-۱۱: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه آزمایش

مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه آزمایش

کمینه

بیشینه

میانگین

انحراف معیار

۱

غمگینی

۰٫۰۰

۱٫۰۰

.۱۰۰۰

.۳۱۶۲۳

۲

بدبینی

۰٫۰۰

۰٫۰۰

۰٫۰۰۰۰

۰٫۰۰۰۰۰

۳

احساس شکست

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۲۰۰۰

.۶۳۲۴۶

۴

نارضایتی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۵۰۰۰

.۷۰۷۱۱

۵

احساس گناه

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۵۰۰۰

.۷۰۷۱۱

۶

انتظار تنبیه

۰٫۰۰

۱٫۰۰

.۲۰۰۰

.۴۲۱۶۴

۷

دوست نداشتن خود

۰٫۰۰

۰٫۰۰

۰٫۰۰۰۰

۰٫۰۰۰۰۰

۸

خود سرزنشی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۶۰۰۰

.۸۴۳۲۷

۹

افکار خود کشی

۰٫۰۰

۱٫۰۰

.۱۰۰۰

.۳۱۶۲۳

۱۰

گریه کردن

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۵۰۰۰

.۷۰۷۱۱

۱۱

بی قرار

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۸۰۰۰

.۷۸۸۸۱

۱۲

کناره گیری اجتماعی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۶۰۰۰

.۶۹۹۲۱

۱۳

بی تصمیمی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۵۰۰۰

.۸۴۹۸۴

۱۴

بی ارزشی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۶۰۰۰

.۶۹۹۲۱

۱۵

از دست دادن انرژی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۸۰۰۰

.۷۸۸۸۱

۱۶

تغییر در الگوی خواب

۰٫۰۰

۲٫۰۰

۱٫۲۰۰۰

.۹۱۸۹۴

۱۷

تحریک پذیری

۰٫۰۰

۳٫۰۰

۱٫۰۰۰۰

.۹۴۲۸۱

۱۸

تغییر در اشتها

۰٫۰۰

۷٫۰۰

۱٫۶۰۰۰

۲٫۰۶۵۵۹

۱۹

اشکال در تمرکز

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۸۰۰۰

.۷۸۸۸۱

۲۰

خستگی پذیری

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۶۰۰۰

.۶۹۹۲۱

۲۱

کاهش علاقه جنسی

۰٫۰۰

۲٫۰۰

.۹۰۰۰

.۸۷۵۶۰

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:00:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم